الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التعليم العالي و البحث العلمي جامعة الجزائر قسم علوم اقتصادية كلية العلوم القتصادية و علوم التسيير فرع اقتصاد كمي فعالية المنظومة التربوية من خلل امتحانات شهادة البكالوريا وشهادة التعليم الساسي 999-/7-8 باستخدام نموذج ماركوف. مذكرة مقدمة ضمن متطلبات نيل شهادة الماجستير في العلوم القتصادية. تحت إشراف: من إعداد الطالبة : - عدلي صليحة. أ محمد صالح. أعضاء لجنة المناقشة : *ا-د خليد علي...رئيسا. *ا-د محمد صالح... مقررا. *ا-د فروخي جمال... عضوا. *ا-د معوشي بوعلم... عضوا. *ا-د تيلويت سامية... عضوا. -أ فروخي جمال. ا لسنة الجامعية: 9/.

I- -I إهداء...... كلمة شكر... قائمة الجداول والشكال... المقدمة... القسم النظري الفصل الول مدخل إلى اقتصاديات التربية أ-ث تمهيد...ص التربية في الفكر القتصادي...ص أهم رواد التربية في الفكر القتصادي...ص I- - I- -I رواد اقتصاديات التربية...ص اقتصاد التربية والتعليم...ص 5 6 -II بعض المفاهيم المتعلقة باقتصاديات التعليم...ص التربية والتنمية القتصادية...ص 7 II- التربية و تكوين رأس المال البشري...ص 7 II- التعليم والتنمية القتصادية... ص 9 -III III- الكفاءة النتاجية للتعليم...ص مفهوم الكفاءة النتاجية للتعليم...ص

III- - III- -- III- -- III- -- III-- الكفاءة النتاجية الداخلية...ص الكفاءة الكمية للتعليم...ص الكفاءة النوعية للتعليم...ص كفاءة تكلفة التعليم...ص الكفاءة النتاجية الخارجية للتعليم...ص III- المكونات الساسية للكفاءة النتاجية للتعليم...ص III-- III-- III--- 5 III--- III--- 7 السياسة التعليمية...ص المدرسة...ص المدرسة كمؤسسة تعليمية...ص المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية...ص 5 المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية ذات وظيفة اجتماعية...ص 5 خلصة الفصل الول...ص الفصل الثاني المنظومة التربوية في الجزائر تمهيد...ص 8 I- المنظومة التربوية في الجزائر...ص 9 -I النظام التربوي في الجزائر...ص 9

-I - النظام القديم للمنظومة التربوية...ص -I -- مرحلة التعليم البتدائي...ص -I -- مرحلة التعليم المتوسط...ص -I -- مرحلة التعليم الثانوي...ص -I- - النظام الجديد للمنظومة التربوية...ص -I -- بعض التحولت التي عرفتها المنظومة التربوية...ص -II النظام الحالي للمنظومة التربوية في الجزائر...ص II- الهيكلة الحالية للمنظومة التربوية...ص II- التعليم الثانوي...ص 8 II-- تطور التعليم الثانوي...ص 8 -III نظام التوجيه...ص -IV الباكالوريا...ص 5 V- النظام التربوي في أرقام...ص 9 -V تطور نسبة نمو عدد التلميذ حسب مراحل التعليم...ص 9 -V تطور نسبة نمو عدد الساتذة حسب مراحل التعليم...ص V- تطور عدد هيئة التدريس حسب مراحل التعليم...ص -VI إصلح المنظومة التربوية...ص 5 VI- أسس النظام التربوي...ص 5

-VI قيم النظام التربوي و مقوماته...ص 6 -VII تمثيل نتائج النجاح في شهادة الباكالوريا على المستوى الوطني و في مختلف الشعب ) شعبة العلوم الطبيعية و الحياة شعبة العلوم الدقيقة شعبة الداب و العلوم النسانية خلل الفترة 7-999...ص 8 خلصة الفصل الثاني...ص 5 القسم التطبيقي الفصل الثالث : دراسة استقرارية ماركوف المطبقة الحتمالت النتقالية تمهيد...ص 5 I- تحليل نتائج النجاح في مختلف الداءات...ص 55 -I تحليل نتائج النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب SH) ( SNV, SE, و شهادة التعليم الساسي خلل الفترة الممتدة 7-999...ص 55 -I اتجاه تطور معدلت النجاح...ص 57 --I مسار شهادة الباكالوريا...ص 58 ---I مسار شعبة العلوم الطبيعية والحياة...ص 58 ---I مسار شعبة العلوم الدقيقة...ص 59 --I- مسار شعبة الداب والعلوم النسانية......ص 6 -II-- شهادة التعليم الساسي...ص 6 -II سلسل ماركوف...ص 6 II- التذكير بسلسل ماركوف...ص 6 II-- تقدير الحتمالت النتقالية لسلسل ماركوف...69 II-- التوزيع التقاربي لنسبة المعقولية...ص 75

II-- تطبيقات على معدلت النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب و شهادة التعليم الساسي...ص 8 II--- تقدير الحتمالت النتقالية تحت فرضية الستقرارية لشهادة الباكالوريا لمختلف الشعب و شهادة التعليم الساسي...ص 8 II---.اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال...ص 8 II--- اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال بين الشعب...ص 8 خلصة الفصل الول...86 الفصل الرابع: الدراسة القياسية لنماذج بانيل تمهيد.....ص 87 I- النماذج القياسية...ص 88 -I تقديم النموذج البسيط...ص 88 -I- النماذج القياسية على معطيات بانيل...ص 89 -I اختبار الفرضيات...ص 9 II- تقديم النماذج...ص 9 II- - تقدير نماذج شعبة العلوم الطبيعية و الحياة...ص 9 II- -- اختبار إحصائية فيشر الخاصة بشعبة العلوم الطبيعية و الحياة...ص 9 -II- - تقدير نماذج شعبة العلوم الدقيقة...ص 95 -II- -- اختبار إحصائية فيشر الخاصة بشعبة العلوم الدقيقة...ص 97 -II- - تقدير نماذج شعبة الداب و العلوم النسانية...ص 99 -II- -- اختبار إحصائية فيشر الخاصة بشعبة الداب و العلوم النسانية...ص 99

تقدير نماذج شهادة التعليم الساسي...ص -II- - اختبار إحصائية فيشر الخاصة بشهادة التعليم الساسي... ص II--- -III نموذج الثر الثابت...ص نموذج الثر العشوائي...ص 9 -IV تطبيقات لنماذج ذات الثر الثابت لمختلف الشعب...ص -VI نموذج الثر الثابت لشعبة العلوم الطبيعية و الحياة...ص -VI- نموذج الثر الثابت لشعبة العلوم الدقيقة...ص -VI- نموذج الثر الثابت لشعبة الداب والعلوم النسانية...ص -VI- نموذج الثر الثابت لشهادة التعليم الساسي...ص VI- تطبيقات لنماذج ذات الثر العشوائي لمختلف الشعب... ص 5 -VII نموذج الثر العشوائي لشعبة العلوم الطبيعية و الحياة...ص 5 -VII- نموذج الثر العشوائي لشعبة العلوم الدقيقة...ص -VII- 5 نموذج الثر العشوائي لشعبة الداب و العلوم النسانية...ص 5 -VII- نموذج الثر العشوائي لشهادة التعليم الساسي...ص 6 VII- اختبار هوسمان...ص -VIII 6 اختبار نموذج علوم الطبيعية و الحياة...ص 7 -VIII- اختبار نموذج العلوم الدقيقة...ص 7 -VIII- اختبار نموذج الداب و العلوم النسانية...ص 8 -VIII- اختبار نموذج شهادة التعليم الساسي...ص 8 -VIII- تقديم النتائج و تحليلها...ص 9 -IX بكالوريا شعبة الداب و العلوم النسانية...ص 9 -IX- بكالوريا شعبة العلوم الطبيعية و الحياة...ص -IX- بكالوريا شعبة العلوم الدقيقة...ص -IX- -IX- شهادة التعليم الساسي...ص خلصة الفصل...ص 7 الخاتمة...ص 8

الملحق...ص قائمة المراجع... إهداء اهدي هذا العمل المتواضع إلى الحبيبة و الغالية و المكافحة المثابرة أمي التي كانت عونا لي طيلة حياتي و مشواري الدراسي بالنصيحة و الدعاء.... أمي الحبيبة. كما اهدي عملي هذا للغالي على قلبي أبي الحبيب الذي كان قدوتي ومساندي في مشواري الدراسي فلم يبخل علي بشيء وكان ل يتعب و ل يمل من مساعدتي و كان أمله الوحيد أن انهي دراستي و انجح... أبي الحبيب. فأرجو من ال أن أكون قد حققت ما أتمناه ويتمناه والدي على النحو الذي يرضيهما عني

لن رضا ال من رضا الوالدين كما ل أنسى أن اهدي عملي إلى جميع إخوتي و أخواتي. كما اهدي عملي إلى قرة عيني و رفيق دربي. واهدي عملي هذا إلى جميع الصدقاء. كما ل أنسى أن أقدم أجمل إهداء إلى الخت التي لم تلدها أمي رفيقة دربي عزا لدين حليمة. أوزعني أن اشكر كلمة نعمتك علي و على والدي و أن اعمل عمل صالحا ترضاه شكر ابدأ كلمي بشكري للخالق الذي وفقني وسدد خطاي فأشكرك يا كريم لنك أنرت لي طريقي و وفقتني في دربي فكنت عونا في دراستي و حياتي. و ازكي شكري للحي القيوم بالصلة و السلم على الحبيب المصطفى محمد عليه أفضل الصلة و التسليم.

أتقدم بجزيل الشكر للمشرف الستاذ محمد صالح الذي اشرف على هذا العمل. كما أتقدم بجزيل الشكر و العرفان للستاذ فروخي جمال الذي قبل الشراف على هذا العمل في الجانب التطبيقي. دون أن أنسى أن أقدم عرفاني وشكري : للسيد ميرازي عيسى,وكذلك السيد رحماني بالضافة إلى عمال وزارة التربية. كما أقدم شكري لكل من سأل عن مصير هذا العمل.

قائمة الجداول الرقم 5 6 7 8 9 عنوان الجدول تطور نسبة أعداد التلميذ حسب مراحل التعليم. تطور نسبة أعداد الساتذة حسب مراحل التعليم. تطور أعداد هيئة التدريس حسب مراحل التعليم. تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب,sh) (snv, se بين الوليات المتطرفة. تطور معدل النجاح في شهادة التعليم الساسي bef) ( بين الوليات المتطرفة. قيمة الكمية s* و اختبار الستقرارية لمختلف الشعب. قيمة الكمية s* و اختبار الستقرارية لشهادة التعليم الساسي. اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال بين الشعب. بكالوريا شعبة الداب و العلوم النسانية بكالوريا شعبة العلوم الطبيعية والحياة بكالوريا شعبة العلوم الدقيقة شهادة التعليم الساسي الصفحة 56 56 8 8 85-5-6 7-8 الصفحة 8 9 5 5 قائمة الشكال عنوان الجدول تطور معدل النجاح على المستوى الوطني خلل الفترة 7-999. تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا علوم الطبيعة و الحياة خلل الفترة. 7-999 تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا علوم دقيقة 7-999. تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا آداب و علوم إنسانية خلل الفترة.7-999 الرقم

مقدمة : لعله من مفاد القول أن التربية عملية ل تتم في فراغ و ل يمكن أن نعيش بمعزل عن مشكلت و احتياجات و تطلعات الفراد و المجتمعات, و أنها قوة اجتماعية هائلة قادرة دائما على إحداث تغييرات

بعيدة المدى في البناء الحضاري للمجتمع, هذا فضل عن كونها قوة اقتصادية كبرى باعتبارها استثمارا لعلى ما لدى المم من موارد أل وهي ثرواتها البشرية. ويؤكد كل هذا ما نراه في الحضارة النسانية عبر تاريخها القديم و الحديث أن التطورات التي شهدتها هذه الخيرة عبر مختلف الزمنة إنما كانت نتيجة الفكر الخلق و العمل الجاد البناء للنسان الذي كان جهده الجاهد هو تطوير المجتمع واستثماره و استغلل موارده أحسن استغلل لتحقيق الرفاهية القتصادية و الجتماعية معا. لم يكن هذا ممكنا إل بفضل التربية,وتعتبر التربية القوة الساسية وراء التغيير و بالضافة والتجديد بالضافة إلى أن عملية تطوير التربية نتج عنها نظم جديدة أل وهي نظم التعليم, وقد ظهر هذا النوع من النظم محاولة لتطوير التربية لتلءم التغيرات الحديثة والتي وضع أسس ومبادئ و معالم هذا النوع من النظم وهو التقدم العلمي و التكنولوجي, و بهذا أصبح حتميا على المجتمعات أن تقوم بتطوير التعليم و تحسينه و جعله أكثر استجابة لمتطلبات المجتمع و تطلعت الفراد. كل التغيرات و التطورات السريعة و المستمرة في العالم فرضت على المنظومة التربوية في الجزائر تغيرات سريعة و مستمرة في تركيب هاته المنظومة و هذا حتى تتمكن هاته الخيرة من تحقيق أهدافها في المجتمع, و باتا لي فالعملية التربوية ل تتم في فراغ و لبد لها أن تعمل في مجتمع تتأثر به و تؤثر فيه, فإذا سلمنا بان النسان هو القوة الحقيقية القادرة على إحداث التغيير في شكل و ظروف هذا المجتمع و اذا افترضنا بان التعليم أسلوب للعمل التربوي على المدى البعيد و القصير فيلزم على المنظومة التربوية استحداث الملئمة بين النظام التعليمي بكمه و كيفه ومتطلبات المجتمع. و يمكن قياس فعالية المسار التعليمي بمقارنة الوسائل الموضوعة تحت التصرف و النتائج المحققة. ويكون المسار التعليمي فعال إذا كانت الوسائل الموضوعة تحت التصرف تحقق اكبر قدر ممكن من النتائج و بهذا تبين أن الفعالية هي شرط لزم لتحقيق النوعية.

وتقاس فعالية المنظومة التربوية في الجزائر على أساس المتحانات و الفحوصات, ومن بين أهم هاته المتحانات شهادة التعليم الساسي و شهادة الباكالوريا, فكل ولية من وليات الوطن لها نسبة استفادة من هاته النجاحات المحققة غير أن هاته النسب تختلف من ولية إلى ولية أخرى. كما اشرنا سابقا فان نسبة النجاح تختلف من ولية إلى ولية أخرى وعليه يمكن أن نطرح التساؤل التالي ما هي نسبة استفادة كل ولية من وليات الوطن من نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب قيد الدراسة و كذلك شهادة التعليم الساسي و تندرج تحت هذه الشكالية بعض التساؤلت الفرعية تتمثل في : - ماهواتجاه تطور معدل النجاح في شهادة البكالوريا لشهادة التعليم الساسي من خلل الفترة الدراسية - ماهو القانون الذي من الممكن أن تتبعه هاته النتائج ما هو تأثير مختلف العوامل على نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا و شهادة التعليم الساسي - فرضيات الموضوع: -نسبة النجاح في مختلف الوليات تخضع إلى نظام عشوائي. -نتائج كل ولية تخضع لنفس القانون. -خصوصيات كل ولية لها تأثير على نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا و شهادة التعليم الساسي. المنهج المستخدم : لكي نتمكن من تحليل المعطيات الخاصة بكل ولية و كذلك لختبار الفرضيات المقدمة اعله, اعتمدنا على المنهج الوصفي التحليلي القياسي. مجال وحدود الدراسة : معطيات البحث تخص نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا لشعبة العلوم الطبيعية و الحياة و شعبة العلوم الدقيقة و شعبة الداب والعلوم النسانية, وكذلك نسبة النجاح في شهادة التعليم الساسي و هذا في 8 ولية خلل الفترة الممتدة من -999 إلى 8-7.

تقسيمات البحث : تحقيقا لما يهدف إليه بحثنا من إبراز و تقييم نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب و شهادة التعليم الساسي سوف يتم تقسيم البحث إلى قسمين : القسم الول نظري والقسم الثاني تطبيقي. بحيث يحتوي القسم النظري على : الفصل الول : يهدف هذا الفصل إلى إعطاء لمحة وجيزة عن مختلف تطورات اقتصاديات التربية و أهم ما تساهم به التربية في تطورات المجتمع. الفصل الثاني : نتناول في هذا الفصل المنظومة التربوية في الجزائر و أهم ما عرفته هذه الخيرة من تطورات و تغيرات و إصلحات في جانب التسيير و الجانب التجهيزي. أما القسم التطبيقي من هذا البحث فانه يحتوي على فصلين هما : الفصل الثالث : قمنا في هذا الفصل إلى تقديم سلسل ماركوف بحيث حاولنا إعطاء مفاهيم بسيطة لهاته السلسل و كذلك تطبيقها على النتائج المختلفة لنسب النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب قيد الدراسة و كذلك شهادة التعليم الساسي و لقد حولنا من خلل هذا الفصل متابعة مسار كل ولية خلل فترة الدراسة. الفصل الرابع : يعالج هذا الفصل أهم النتائج المتوصل إليها من خلل النماذج القياسية لمعطيات بانيل.

تمهيد: سنحاول من خلل هذا الفصل توضيح أهم المعاني المتعلقة باقتصاد التربية ففي البداية وفي المبحث الول سنحاول إظهار تطور التربية في الفكر القتصادي وهذا من خلل استعراض أهم رواد اقتصاد التربية لنأتي فيما بعد إلى توضيح نظرية رأس المال البشري والتنمية القتصادية وهو موضوع واسع وكثير التشعب غير أننا سنحاول من خلله إبراز أهمية التعليم من خلل نظرية رأس المال البشري وفي الخير وليس آخرا حاولنا إظهار أهمية الكفاءة النتاجية للتعليم والدور المهم الذي تلعبه في النظام التعليمي التربوي.

في الفكر القتصادي I -التربية -I أهم رواد التربية في الفكر القتصادي: ما كان ليظهر فرع خاص باقتصاديات التربية لول العلقة المتينة بين القتصاد وهذا الفرع ولقد ظهر هذا الهتمام المتزايد نتيجة أعمال الرواد الوائل في مجال اقتصاديات التربية. -I - رواد اقتصاديات التربية: أدم سميث :dam Smith ولقد ظهرت اهتمامات آدم سميث بالعنصر البشري في كتابه. الشهير "ثروة المم" ولقد جعل من بين عناصر التربية رأس المال الثابت والذي عرفه بالقبليات المكتسبة والمفيدة لبعض أعضاء المجتمع والتي تساهم التربية في بناءها. ألفارد مارشال :Lfred Marshall لقد وفق مارشال عند أهمية التربية بوصفها استثمارا. قوميا وتمثل التربية بالنسبة لمارشال على أنها أجزى صور رأس المال عطاء بالنسبة للمجتمع.. وليام بيتي :William Petty هناك محاولت جادة لتغيير قيمة الكائن النساني منها محاولة بيتي الذي بنى تقديراته على أساس أن إجمالي مكاسب العمل هي البقية المتبقية للنفقات الكلية بعد خصم الرباح من الرض ومصادر أخرى وكذلك قيمة البشر تساوي عشرين مرة قدرة مكاسب العمل السنوي العالية. وهكذا يرى وليام بيتي أنه هناك مساهمة قوية للرأس المال البشري في الدخل الوطني وهذا إلى جانب الموارد الطبيعية. فاروق عبده فليه اقتصاديات التعليم دار المسيرة للنشر و التوزيع والطباعة ص 5-.

ماركس :MRX احتل العنصر البشر أو النساني بمفهومه الواسع مكان الصدارة في. الفكر الماركسي للتربية ولقد انعكست أهمية النظرة الماركسية للنسان في الهمية القصوى التي أولها الفكر الماركسي للتربية باعتبار دورها الخلق في إعداد وتكوين النسان وتنمية قدراته بشكل عام وقدراته الذهنية والفكرية بشكل خاص. 5. مالتوس :MLTUS جاء مالتوس وانتصاره ليؤكدوا من جديد أهمية التربة ومكانتها كعامل من عوامل التنمية القتصادية ويشير مالتوس إلي أن التربية تلعب دور مهم في تنظيم العلقة بين نمو السكان ونمو الموارد الطبيعية. أي أن مالتوس بين العلقة الوطيدة بين التربية وتنظيم النسل. فيشر و- :Fisher أكد فيشر على وجوب استخدام الرأس المال المعنوي (العنصر النساني) أينما وجد وإذا كان رأس المال هو الرصيد الذي يؤدي إلي زيادة الدخل مع مرور الزمن فإن الموال التي تنفق على التعليم تؤدي إلي مزيد من الدخل من جهة نظر الفرد والمجتمع معا. وبهذا المعني يعتبر العنصر البشري نوعا من أنواع رأس المال. ي-اريك ليند برج :Eric Lund erg لقد أثبت اريك ليند برج أن النتاج يزيد مع مضي الوقت بالرغم من ثبات رأس المال ولقد قام في هذا المجال بوضع بحث حول العلقة بين زيادة النتاج وعوامل أخرى أل وهي التعليم والخبرة والتدريب وكانت نتيجة بحثه تتمثل في أنه هناك علقة قوية بين هذه الزيادة وبين عوامل التعليم والتدريب والخبرة. دينسون ن- :Edward enison تناول دينسون في بحثه عوامل النمو القتصادي في الوليات المتحدة المريكية ولقد كان بحثه يرتكز على أثر المستوي التربوي على مستوى الدخل القومي وتوصل إلى أن عامل التربية يساهم بحوالي % مجموع الزيادة في الدخل القومي. - ولقد مهدت هذه البحاث لظهور فكرة الستثمار البشري وإن كانت في حاجة إلى مزيد من الوضوح والدقة وقد تعرضت أبحاثه لعتراضات كثيرة بسب صعوبة قياس هذا الجزء من الدخل الذي يعود إلى عنصر التربية سواء كانت هاته العوامل تتصل بدقة البيانات أو تغيير السعار أو غيرها من العوامل

الخرى إلى أن جاء شولتز وجون فيزي واستطاعوا التغلب على بعض هذه الصعوبات خاصة فيما يتعلق بتطوير بعض طرق حساب العائد القتصادي الراجع للعنصر البشري. شولتز :Shultz تكاد تكون البحاث التي قام بها شولتز هي البحاث الرائدة في مجال قياس العائد -9 القتصادي للتعليم فقد اتجه شولتز في أبحاثه الرائدة إلي فكرة الستثمار في البشر مباشرة وبكل وضوح تمكن من عرض هذه الثروة الجديدة وهي ثروة الستثمار البشري. - لقد ركز شولتز في أبحاثه على قياس الزيادة في النتاج وظاهرة التحسن التي سادت في الوليات المتحدة المريكية والتي أرجعها شولتز إلي زيادة استثمار المريكي لموالهم في أنفسهم واعتبر شولتز أن هذا الستثمار هو الذي يفسر ما تتميز به ظاهرة النمو القتصادي في تلك البلد وأن مفتاح الستثمار البشري يكمن في التربية. بالضافة إلى انه هناك دراسات حديثة ومن بين هاته الدراسات الدراسة التي قام بها كل من RRO 96 و و 99) (Lee قاما بدراسة 9 بلد وهذا مابين 985 و كانت الدراسة تتمثل في ) لقد قاموا بأخذ معدل التمدرس وهذا في مختلف المستويات: المستوى البتدائي, المستوى الثانوي, و المستوى الجامعي).. ولقد كانت النتائج المتحصل عليها أن التعليم كان له اثر ايجابي مباشر على معدل نمو ال PI -ssocaition française de cliometri working papers n 6 page.

-I اقتصاد التربية والتعليم: مما سبق نرى أنه هناك اهتمام كبير وعناية كبيرة من طرف المفكرين القتصاديين بالتربية والتعليم ويمكن أن نرجع هذا الهتمام والعناية إلي ما يلي : الدراك المتزايد لدور التربية والتعليم في القتصاد والنمو القتصادي. تزايد نفقات التربية والتعليم في شتى البلدان العالمية و ضخامة ما ينفق عليها من ميزانية.. الدولة العامة و من الدخل القومي المر الذي دعا إلى البحث في الفائدة القتصادية من وراء هاته النفقات المتزايدة التي تنفق على التعليم.. عجز أكثر بلدان العالم عن القيام بأعباء ها التعليمية كاملة أمام التزايد الهائل في عدد الطلب.. ظهور الحاجة إلي دراسة تكاليف التعليم دراسة عملية مقنعة تمكن من الوصول إلى أحسن مردود ممكن بأقل النفقات الممكنة. 5. أمام التضخم الكبير في النفقات والتزايد الهائل في أعداد الطلب ظهرت الحاجة إلي البحث عن مصادر التمويل المختلفة التي يمكن أن تخدم نفقات التعليم. ومن كل ما تم عرضه يمكن أن نظهر التساؤل التالي: هل التربية استثمارا أم استهلكا. لقد أصبح ينظر للتربية على أنها استثمار رؤوس الموال ل مجرد خدمة استهلكية تقدم للفراد وأنه ما ينفق على التعليم اليوم سوف يعطى أرباحا مضاعفة في المستقبل بالضافة إلي أن التربية تقوم بتزويد الفراد بالمعارف والخبرات التي تمكنهم من مضاعفة قدراتهم النتاجية وتمكين الفراد من التكيف مع ظروف العمل وتقلباته نتيجة النمو القتصادي. - 9 عبد ال الزاهي الراشدان في اقتصاديات التعليم الطبعة الولى عمان ص

وبهذا يمكن أن نقول أن التربية لم يعد ينظر إليها على أنها خدمة اجتماعية مجانية تقدم للفراد بل لها دور ايجابي وفعال في تنمية المجتمعات والدور الذي لعبته التربية في النمو القتصادي في اليابان لخير دليل على ذلك. بعض المفاهيم المتعلقة باقتصاديات التعليم I- رغم أنه هناك الكثير من المفكرين القتصاديين الذين اهتموا باقتصاديات التعليم إل إننا نجد هناك عزوف واضح حول إعطاء مفهوم أو تعريف واضح لهذا العلم. لكن رغم هذا العزوف إل أنه وجدت محاولت واضحة في تعريف هذا العلم ومن بين تلك المحاولت نجد محاولة ohn فلقد اشتق "كون" " ohn على سبيل المثال تعريفا لهذا العلم استنادا لتبنيه تعريفا للقتصاد وتعريفا آخر للتعليم اقتصاديات التعليم: هي دراسة كيفية قيام الفراد والمجتمعات بعملية الختيار باستخدام النقود أو دون استخدامها- من أجل توظيف الموارد النتاجية المحدودة أو النادرة خاصة من خلل التعليم الرسمي,لنتاج متواصل عبر الزمن لنواع متعددة من التدريب وتنمية المعارف والمهارات والفكار والشخصية...الخ وتوزيع كل ذلك في الوقت الحاضر وفي المستقبل بين أفراد المجتمع وجماعاته المختلفة. من خلل ملحظتنا لهذا المفهوم الذي قدمه كون نرى أنه يظم جوانب عدة وهي:. كيفية توزيع التعليم بين أفراد المجتمع.. إنتاج التعليم من خلل توظيف الموارد النتاجية النادرة.. التوزيع المثل للموارد المالية في مجال التعليم. وهناك تعريف آخر قدمه المرحوم "الدكتور الغنام" ويعتبر تعريفا جيدا لهذا العلم فمن وجهة نظرة يعرف اقتصاديات التعليم على أنه علم يبحث عن أمثل الطرق لستخدام الموارد التعليمية ماليا وبشريا - محمود عباس عابدين علم اقتصاديات التعليم الطبعة الولى الدار المصرية اللبنانية ص

وتكنولوجيا وزمنيا من أجل تكوين البشر بالتعليم والتدريب عقل وعلما ومهارة وخلقا وذوقا وو جدانا وصحة وعلقات في المجتمعات التي يعيشون فيها حاضرا ومستقبل من أجل أحسن توزيع ممكن. ولقد قدم الدكتور محمود عباس عابدين التعريف السابق للمرحوم الدكتور الغنام مع قليل من التبسيط ليأخذ الشكل التالي : اقتصاد التعليم هو " العلم الذي يبحث أمثل الطرق لستخدام الموارد التعليمية بشريا وزمنيا وماليا وتكنولوجيا من أجل تكوين البشر (بالتعليم والتدريب) تكوينا شامل متكامل حاضرا ومستقبل فرديا وجماعيا ومن أجل أحسن توزيع ممكن لهذا التكوين". ومن خلل التعاريف الثلثة السابقة نرى أنها اهتمت بالموارد اهتماما واضحا إل أن الهتمام بالموارد «البشرية كان واضحا جدا وهذا ما يوافق قول ال عزوجل «ولقد كرمنا بني آدم التربية والتنمية القتصادية -II وتكوين رأس المال البشري II- -التربية إن إسهام القوى البشرية في عمليات النتاج والدور الذي تقوم به في هذه العمليات والمعارف والمهارات التي اكتسبتها القوى العاملة عن طريق التعليم جعل إلى اعتبار القوى البشرية المتعلقة رأس مال ذا قيمة إنتاجية توازي أو تعادل رأس المال المادي المتمثل في التجهيزات واللت المستخدمة في عملية النتاج. ولقد قام الكثير من المفكرين من بينهم "بيتي" بإجراء دراسات حول تأثير رأس البشري في النتاج وذلك بموازنته برأس المال المادي وتتوصل هذه الدراسات إلى نتائج تؤكد الدور المتزايد للرأس المال البشري في زيادة النتاج. - محمود عباس عابدين, علم اقتصاديات التعليم مرجع سبق ذكره ص -. الية 7 من سورة السراء

وقد يظهر في بعض الحيان أن مردود رأس المال البشري معادل لرأس المال المادي أو أكبر منه أو أقل منه وذلك حسب الدراسة ولكل كل هذه الدراسات تؤكد إسهام رأس المال البشري إلى جانب رأس المال المادي في النتاج وتحقيق النمو القتصادي. إن التعامل مع الرأس المال البشري يختلف تماما عن التعامل مع رأس المال المادي وهذا لكون رأس المال البشري يتمثل في النسان الذي هو عبارة عن مادة ومشاعر بينما الرأس المال المادي فهو عبارة عن ألت ومعدات وتجهيزات. هذا من جهة أما من جهة أخرى فان رأس المال البشري أكثر دواما فهو ل يهتلك هذا عكس رأس المال المادي الذي يهتلك بالستعمال كاللت فيفقد جزءا من طاقته النتاجية. أما العنصر البشري فانه يزداد نموا وقدرة على النتاج بالمعارف والمهارات التي يكتسبها المتعلم ويزداد جودة بالستعمال والخبرة وتزداد بعدئذ كفاءته النتاجية. ولقد توصل باسكار وبولص من خلل البحاث التي قاموا بها إلى ما يلي: يقصد برأس المال البشري :مجموع الكفاءات والمعارف و القدرات الخاصة بكل فرد حيث أن جزءا من هذا الرأس المال موجود في الفرد والجزء الخر يكتسب بواسطة التربية والتعليم الذي يعتبر مكلفا لنه يتطلب وسائل ووقتا لستغلله لكن يعود للفرد حتما بعائد في المستقبل. إل أن الستثمار في رأس المال البشري يعطي مردودا أفضل من الستثمار في رأس المال المادي لغا حسينة السوابق التعليمية وأثرها على مرد ودية تلميذ الطور النهائي ص 6. - عبد ال الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص 7. -

II- التعليم والتنمية القتصادية: إن التنمية القتصادية تعبر في الواقع عن العملية التي يمكن بموجبها أن يستخدم شعب أو دولة ما أو منطقة ما موارده المسيرة في تحقيق زيادات مستديمة في نصيب كل فرد في المتوسط من سلع وخدمات وارتفاع مستواه المعيشي. كذلك يمكن أن نقول عن التنمية أنها عملية يتم بموجبها رفع الدخل القومي الحقيقي خلل فترة من الزمن كما يمكننا أن نعرف التنمية القتصادية والتي ترتبط بمجال اقتصاديات التعليم: هي كيفية استغلل الموارد البشرية وتوزيعها في المدى القريب والبعيد أي اتصالها بالعملية التخطيطية. ومن خلل التعريفات المختلفة للتنمية فإننا نلحظ أنه لبلوغ الهداف التي تسعى إليها التنمية يجب أن تتوفر الطبقة المثقفة والمتعلمة لكي تساهم في مواكبة التطورات والتغيرات التي تسعى الدول أن تصل إليها من خلل التنمية. ولقد ساهم التعليم في الدول المتقدمة للوصول إلى التنمية القتصادية بصورة مباشرة وهذا ما نلحظ في الدول المتطورة وما وصلت إليه. بينما الدول المتخلفة لم تهتم بالتعليم إل في الونة الخيرة و بالتالي لم تحقق مستويات مقبولة في التنمية كما أننا نجد في الدول المتقدمة سلطة دون تسلط وهذا بمنع مشاركة أصحاب القرار في اتخاذ القرار بما يحقق الفائدة لجميع الطراف المعنية بالضافة أننا نجد في الدول المتقدمة حقيقة أن القتصاد هو ركيزة التنمية القتصادية. وبالتالي نجد أن دور القطاع الخاص مؤثر في التنمية القتصادية من خلل المساهمة جنبا لجنب مع القطاعات الحكومية, وهذا من خلل تمويل المشاريع التنموية باختلف أطيافها و على الخص التعليم و البحاث العلمية التي يجني ثمارها المجتمع بكل فئاته أضعافا مضاعفة. -. فاروق عبده فليه اقتصاديات التعليم مرجع سبق ذكره ص -.فاروق عبده فليه اقتصاديات التعليم مرجع سبق ذكره ص

الكفاءة النتاجية للتعليم: مفهوم الكفاءة النتاجية للتعليم: -III -III- نقصد بالكفاءة النتاجية للتعليم الكيفية التي يتم بموجبها تحقيق أقصى قدر ممكن من مخرجات العملية التعليمية كما و نوعا بأقل قدرة ممكن من مدخلت العملية التعليمية بحيث تقل معها حصة الواحدة من المدخلت اللزمة إلى أدنى حد ممكن لها. والنتاجية التعليمية تعني العلقة بين مدخلت العملية التعليمية ومخرجاتها وهذه العلقة هي التي توضح الكفاءة النتاجية المحققة في العملية التعليمية. و تنقسم الكفاءة النتاجية للتعليم إلى قسمين هما: الكفاءة النتاجية للتعليم الكفاءة النتاجية الداخلية الكفاءة النتاجية الخارجية III- - الكفاءة النتاجية الداخلية: يقصد بالكفاءة النتاجية الداخلية مدى قدرة النظام التعليمي على القيام بالدوار المتوقعة منه وتشمل الكفاءة النتاجية الداخلية للتعليم كل العناصر البشرية الداخلة في مجال التعليم, و التي تتولى تحديد و تنظيم البرامج التعليمية و اقتراح المناهج الدراسية وإدخال الوسائل التكنولوجية واقتراح النشطة المصاحبة لها و كل ما يعين على توضيح تلك البرامج والمناهج, ومحاولة تنفيذها بالشكل المثل ومعالجتها بأحسن الساليب وتهيئة المناخ الدراسي الجدي مع الدارة التعليمية الرشيدة, وتنظيم أوقات الدراسة ومراقبتها ومتابعتها وغير ذلك من أعمال تؤدي إلى مخرجات من نوعيات ممتازة, تؤدي دورها في مجال العمل الذي ينتظرها على خير وجه. -. فليح حسن خلف اقتصاديات التعليم و تخطيطه الطبعة الولى الردن 6 ص فليح حسن خلف اقتصاديات التعليم مرجع سبق ذكره ص -.

وحتى يحقق النظام التعليمي أهدافه فان الكفاية الداخلية له تتطلب وجود تفاهم بين جميع العاملين فيه من حيث التفاق على الدور المطلوب من كل منهم, وتأديته وذلك من خلل الوصول إلى الهداف التي يسعى النظام إلى تحقيقها بواسطة التربية والتعليم والمدرسة وغيرها. ومن كل ما سبق تكون الدارة التعليمية لها دور في العملية التربوية, فلها دور ايجابي إذا قامت بدورها على أكمل وجه, أما إذا تقاعست الدارة التعليمية عن أداء دورها في خدمة التعليم فإنها تصبح عبئا عليه. والكفاءة الداخلية للتعليم لها جوانب ثلثة هي: الكفاءة الكمية الكفاءة النوعية. كفاءة الكلفة. - - - III- -- الكفاءة الكمية للتعليم: ويقصد بها عدد التلميذ الذين يتخرجون من النظام بنجاح وكذلك يقصد بالكفاءة التعليمية الكمية للمدرسة قدرة المدرسة على إنتاج أكبر عدد ممكن من الخرجين من الطلب وهو مطلب اجتماعي عادل. فالضغط الجتماعي من طرف أولياء المر نتيجة للوعي بأهمية التعليم لتوفير المراكز الجتماعية والقتصادية لبنائهم في المجتمع وإصرارهم على إلحاقهم بالمدارس يعد ظاهرة ايجابية وصحية في الحياة وكذلك تحرص الدول من جانبها على إنشاء المزيد من المعاهد التعليمية من أجل تنمية القوى البشرية فيها, من إداريين ومعلمين وتزويدها بالمرافق والجهزة والدوات التعليمية اللزمة لزيادة إعداد الطلب الملتحقينبها و بالتالي المتخرجين منها. ونتساءل الن عن قدرة النظام التعليمي بإمكاناته الحاضرة على إنتاج العداد الكثيرة من التلميذ الذين يلتحقون بالمدارس ومدى توفر المكانات المتعلقة بالمباني والمرافق والجهزة والمعلمين ووسائل التعليم وغيرها لهذه العداد الغفيرة من التلميذ أم أن هذه الزيادة تمثل عبئا ثقيل على المدارس نتيجة تكدس التلميذ داخل الفصول وتحويل المرافق المخصصة للنشطة الثقافية والجتماعية إلى عزف في التدريس وهكذا نرى أن الكفاءة الكمية في قدرة العملية التعليمية على إنتاج العدد المطلوب من المتخرجين يمكن أن - عبد ال الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص

تتأثر تأثرا خطيرا إذا لم تقابلها توفيرا للحتياطات فان المزيد من الهدر التربوي يصبح واضحا مما ينجم عنه ضعف النتاجية من المتخرجين. -- - IIIالكفاءة النوعية للتعليم : و يقصد بالكفاءة النوعية للتعليم نوعية التلميذ الذي يخرجه النظام التعليمي. وليست هذه هي المعايير الصحيحة الوحيدة فهناك مؤشرات أخرى إلى جانب المتحانات يمكن أن نستدل بها على النوعية مثل نوعية البرامج و المناهج المقررة و الكتب المدرسية و المعلمين وحسب تأهيلهم و تدريبهم إضافة إلى تعليمهم و مدى فعالية النشطة المصاحبة و الوسائل و غير ذلك من المؤشرات الموضوعية التي تساعد في تحديد النوعية. ومن العوامل الخرى المؤثرة في الكفاءة التعليمية النوعية : - توفر الغرف الدراسية ذات المواصفات التعليمية المطلوبة من حيث التساع و التهوية والنارة. - كثافة التلميذ في الصفوف. - توفر المخابر الدراسية و العلمية و المكتبات و غرف النشاطات و الملعب. إلى غير ذلك مما له اثر كبير في الكفاءة النوعية للتعليم. III- -- كفاءة تكلفة التعليم : ترتبط هذه العملية بمستوى النتاج و هي أن تكون تكلفة التلميذ بأدنى قدر, شرط أن ل تؤثر على نوعية التعليم. و تختلف تكلفة التعليم من مرحلة تعليمية لخرى نظرا لختلف مؤهلت المعلمين و خبراتهم و نوعية المباني المدرسية و تجهيزاتها ومما لشك فيه أن تخفيض تكلفة التلميذ مع المحافظة على مستوى تعليمي جيد بالتركيز على فاعلية المدرسين و تحسين المناهج يعتبر دليل واضحا على نجاح الدارة التعليمية و كفاءة النظام التعليمي. III- - الكفاءة النتاجية الخارجية للتعليم : -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص

و يقصد بالكفاءة النتاجية الخارجية للتعليم مدى قدرة النظام التعليمي على تحقيق أهداف المجتمع الخارجي الذي وضع النظام من أجل خدمته, وهذا من خلل ما يقدمه من خرجين له, يساهمون في مجالت النشطة المختلفة بكفاءة واقتدار وتؤدي إلى كسب ثقة أصحاب العمال ورضاهم عن هؤلء الخرجين. إضافة إلى ذلك قيامهم بدور المواطنة الصالحة وممارسة حقوقهم وقيامهم بواجباتهم الجتماعية التي ترتبط بهذا الدور و هذا هو معيار نجاح النظام التعليمي في تحقيق أهداف المجتمع الذي وجد من أجله ومن المعروف أن النظام التعليمي في أي بلد يوضع لكي يخدم المجتمع الذي يوجد فيه ولذا يجب أن تكون أهداف التعليم مسايرة لهداف المجتمع وتلبي احتياجاته وخطط التنمية فيه. ونحكم على نجاح العملية التعليمية في المجتمع من حيث قدرته على تلبية حاجات البيئة وتوفير القوى العاملة التي تحتاج إليها المشروعات القتصادية والجتماعية. ولذا فالحديث عن الكفاءة التعليمية الخارجية إنما يؤكد على ضرورة مراعاة النظام التعليمي للبيئة المحلية التي تفرض متطلباتها من الخبرة والمعرفة واحتياجاتها من القوى العاملة المؤهلة وهنا تتضح أهمية الربط الوثيق بين المدرسة والمجتمع في جميع دول العالم على اختلف مستوياتها التنموية ولسيما الدول النامية ذات المكانات الضعيفة والتي ل تستطيع تحمل المزيد من الهدار في إنتاجيتها. -III- المكونات الساسية للكفاءة النتاجية للتعليم: للكفاءة النتاجية للتعليم مجموعة من المكونات الساسية أهمها ما يلي : السياسة التعليمية. المدرسة. التلميذ.... III-- السياسة التعليمية : -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص

هي الطار الكبير الذي تستمد منه المدرسة أهدافها والمناهج والكتب الدراسية وأساليب التقويم والختبارات التي تطبقها والجهزة والوسائل المعنية على التدريس التي تزودها بها. III- - المدرسة : حيث تعتبر المدرسة البوتقة التي تتفاعل فيها كل المداخلت الساسية للنظام التعليمي من أجل إعداد النسان للحياة في المجتمع فالمدرسة هي المصنع الذي يصقل التلميذ عن طريق العمليات التعليمية التي يجربها ويتفاعل معها طلية التحاقه بها. ولهذا ينظر حاليا إلى المدرسة بأنها مؤسسة إنتاجية تعد المواطن الصالح وتزوده بكافة المعارف والخبرات والقيم والتجاهات التي تتلءم مع درجة نمو المجتمع وبهذا يصبح المواطن الصالح أداة من أدوات الفكر و النتاج داخل بيئتيه. وهكذا لعبت المدرسة منذ نشأتها دورا مهما وأساسيا في المجتمع حيث أصبحت لها وظيفة اجتماعية تتمثل في إعداد مختلف الفئات لممارسة شؤون سياسة أو دينية أو عسكرية...الخ. بالضافة إلى أن المدرسة ركزت على تدريب وتكوين متخصصين مهنيين يحتاج المجتمع الي مهارتهم وفي ضوء ما أوضحنا يمكن تحديد تطور الوظيفة الجتماعية للمدرسة في مراحل ثلث III- -- المدرسة كمؤسسة تعليمية: وكان التركيز في هذه المرحلة على نقل المعرفة أساسا مما أدى في كثير من الحيان الي حشد وتكثيف المعلومات للطلب والعتماد غالبا على الحفظ مع بعض التكافل الجتماعي دون مراعاة الفروق الفردية أو مقابلة رغبات الدراسيين وكادت تنحصر الوظيفة الجتماعية للمدرسة في هذه المرحلة على تزويد الطلب بالمعارف كمتطلبات مهنية يحتاج إليها المجتمع. III- -- المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية: حيث بدأ الهتمام في هذه المرحلة بفهم شخصية الطالب وتحسين قدراته كأساس للعملية التعليمية كي تتحقق فاعليتها وقد ساعد على ذلكم تقدم علوم النفس والتربية والعلوم النسانية والجتماعية بشكل عام وقد ركزت هذه المرحلة على إيصال المعرفة والخبرة النسانية للطلب عن طريق تقدير خصائصهم وقدراتهم. -. عبد ا الزاهي الراشدان مرجع سبق ذكره ص 999 ص - -.عدلي سليمان الوظيفة الجتماعية للمدرسة دار الفكر العربي مصر

III- -- المدرسة كمؤسسة تعليمية تربوية ذات وظيفة اجتماعية متخصصة: حيث أصبحت المدرسة في هذه المرحلة تمثل مجتمعا تؤثر وتتأثر بالمجتمع العام وتضم جماعات الطلب التي تتعادل مع بعضها البعض لمقابلة احتياجاتها ومواجهة مشكلتها وانفتحت بذلك المدرسة على المجتمع كي تحقق عمليات محورية ثلث هي: التعليم. التنشئة. التنمية. التعليم: يتمثل في تزويد الطلب بالعلم والمعرفة المتجددة لمواجهة احتياجاتهم المهنية. التنشئة: تكسبهم خصائص اجتماعي لمقابلة متطلبات التغير والنمو المجتمعي. التنمية: تنمية البيئة والمجتمع الذي تنتمي إليه ومن كل ما ذكرناه يمكن تحديد مفهوم الوظيفة الجتماعية للمدرسة في النقاط التالية: إعداد الطلبة والتلميذ في المدرسة إعداد ينمي شخصيتهم. الجتماعية وقدرتهم على التفكير والبتكار وتحمل المسؤولية والنجاز. حفظ التراث الثقافي وهي مهمة أوكلها المجتمع للمدرسة وهذا. الصعوبة القيام بهذا الدور من طرف مؤسسات أخرى. تتسم الحياة الجتماعية بالتعقيد والتشابك التي يقف أمانها الطلبة. التلميذ دون أن يستطيع لها فهما أو تقبل ولذا فان من أهم وظائف المدرسة تبسط الخبرات وترتيبها مع مراحل النمو النساني.

خلصة الفصل: من كل ما سبق نكون قد عرضنا مدخل الي اقتصاديات التربية وأبرزنا أن ظهور فرع خاص باقتصاديات التربة لم يكن وليد الصدفة وإنما راجع للعلقة الوطيدة والمهمة بين القتصاد والتربية وكذلك قمنا بإظهار أهمية التربية في تحقيق التنمية القتصادية وهذا بفضل رأس المال البشري بالضافة الي أبراز الكفاءة النتاجية للتعليم والتي بموجبها يتم تحقيق أقصى قدر ممكن من مخرجات التعليم بأقل قدر ممكن من المداخلت. وبهذا نكون قد أنهينا الفصل الول من بحثنا,مما يسمح لنا النتقال إلى الفصل الثاني الذي يتمحور حول المنظومة التربوية في الجزائر.

تمهيد: باعتبار أن الجزائر تولي اهتماما كبيرا بالتعليم, فلقد حاولنا تسليط الضوء على أهم التطورات التي عرفتها المنظومة التربوية في الجزائر, و ما عرفتها المنظومة من تغيرات جذرية و هيكلية مبرزين أهم الصلحات التي مرت بها المنظومة التربوية.

ففي العهدة الولى من الستقلل كانت الدولة الجزائرية تسير مؤسساتها التعليمية التربوية وفقا للحقبة الستعمارية, ولهذا سعت الدولة الجزائرية لوضع عدة إصلحات جديدة للتربية للتخلص من الرث الستعماري. من كل ما سبق ذكره سنحاول في هذا الفصل التطرق إلى النظام التربوي في الجزائر كنقطة أولى ثم التعليم في الجزائر كنقطة ثانية. I- المنظومة التربوية في الجزائر: قبل التطرق إلى المنظومة التربوية في الجزائر أردنا توضيح معنى المنظومة: يعرف مصطلح المنظومة عادة على أنها كيان مكون من أجزاء متمايزة, ومتبادلة العتماد ويقدم كل منها إسهاما محددا في تحقيق توازن المنظومة واستمرارية هذا التوازن. -I النظام التربوي في الجزائر: يتكون النظام التربوي في الجزائر من أنظمة مختلفة وهذا تحت وصاية ثلثة إدارات وزارية مختلفة وهي: وزارة التربية الوطنية.. W.W.W.PI.ORG. محمد عدنان وديع المعهد العربي للتخطيط -

وزارة التعليم العالي. وزارة التكوين المهني. ا-وزارة التربية الوطنية: ومهمة هذه الوزارة التكفل بالتعليم البتدائي والساسي بالضافة إلى التعليم الثانوي. ب-وزارة التعليم العالي: وتحتوي هذه الوزارة على تشكيلة متنوعة من التكوين المتدرج,ثم التكوين ما بعد التدرج والموزعين في الجامعات والكليات والمعاهد والمدارس العليا التابعة للوزارة. ج- وزارة التكوين المهني : تعتبر هذه وزارة التكوين المهني الوزارة المكملة للوزارتين السباقتين فهي بدورها تحتوي على تشكيلة متنوعة من التكوين, وهي تقوم بدور فعال أل وهو استقطاب مخزون التلميذ الذي لم يحالفهم الحظ في إتمام دراستهم في مستويات مختلفة. ولقد شهدت المنظومة التربوية منذ الستقلل إلى يومنا هذا تطورات مختلفة ومنه أصبحت المنظومة التربوية تتميز بنظامين أل وهما: نظام قديم للمنظومة التربوية. نظام جديد للمنظومة التربوية. --.I النظام القديم للمنظومة التربوية: لقد كان على عاتق الدولة الجزائرية في هذا الوقت أي الفترة ما بعد الستقلل تركة استعمارية ثقيلة وكان على الدولة أن تقوم بعدة تغييرات تتلءم والدولة الجزائرية المستقلة, ولهذا كان لزاما عليها ان تهتم بالمنظومة التربوية وتطورها. ولهذا قامت السلطة الحاكمة آنذاك بإصدار قانون رقم 6/57 في //96 ضرورة استمرار العمل بالقوانين الفرنسية الصادرة عن السلطة الفرنسية وهذا ريثما تصدر السلطة الجزائرية قوانين تعوضها. مقابلة شخصية للسيد "عطية علي" مدير مديرية التعليم الثانوي بوزارة التربية الوطنية بالمرادية.

ولقد سارت المور بتطبيق تلك القوانين و المتمثلة في تقسيم التعليم إلى ثلثة مراحل هي : مرحلة التعليم البتدائي. مرحلة التعليم المتوسط. مرحلة التعليم الثانوي. ---.I مرحلة التعليم البتدائي: مدة التعليم أو التمدرس في مستوى التعليم البتدائي هي ستة سنوات على القل والدخول للسنة الولى يكون إجباريا ابتداء من السنة السادسة كاملة, وفي آخر هذا الطور يتحدد إجراء امتحان الذي من خلله يسمح للدخول للسنة الولى من التعليم المتوسط. ---.I مرحلة التعليم المتوسط: إن التعليم المتوسط يتكون من التعليم التقني و التعليم الفلحي و التعليم المتوسط العام. و باجتياز التلميذ الطور البتدائي عليهم أن يتوجهوا إلى احد الكماليات التالية: :(EM) اكمالية التعليم العام ومدة الدراسة فيه أربع سنوات وتنتهي باجتياز شهادة الهلية. :(ET) اكمالية التعليم التقني ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات وينتهي بشهادة الكفاءة المهنية. : ( E) اكمالية التعليم الفلحي ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات وينتهي بشهادة الكفاءة الفلحية. ---.I مرحلة التعليم الثانوي : يعتبر التعليم الثانوي من أهم مراحل التعليم,لنه يعتبر حلقة وصل بين التعليم العالي من جهة, وعالم الشغل من جهة أخرى.

يضم هذا النوع من التعليم, التلميذ المتخرجين من الكماليات بنجاح,أي التلميذ الذين تحصلوا على شهادة التعليم المتوسط وهو بدوره يشمل ثلث أنواع من التعليم : - التعليم الثانوي العام : ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات ويحتوي هذا النوع من التعليم على ثلث شعب هي: شعبة الرياضيات. شعبة العلوم التجريبية. شعبة الفلسفة. - التعليم الثانوي والصناعي و التجاري: مدة الدراسة فيه خمسة سنوات و يجتاز التلميذ من خلله شهادة الباكالوريا تقني. ج- التعليم التقني : مدة الدراسة في هذا النوع من التعليم ثلث سنوات ويجتاز التلميذ خلله شهادة الباكالوريا تقني رياضي و تقني محاسبي. --I النظام الجديد للمنظومة التربوية: ---I بعض التحولت التي عرفتها المنظومة التربوية: -99 لقد عرف هذا النظام عدة تغييرات جذرية في مختلف أطوار التعليم. فلقد عرفت مرحلة التعليم الثانوي في الجزائر تطورا متذبذبا بين سنة 96 وبين الدخول المدرسي 99 الذي عرف آخر تعديل لهياكله بحيث كانت هناك عدة تغييرات في المنظومة التربوية ومن أهمها :. الزوال التدريجي للطور الول الثانوي من الثانويات و إقامة تعليم متوسط مستقل. 97 " و مؤسسات التعليم الفلحي "97 ".E. إلغاء متوسطات التعليم التقني ET".إنشاء متقن لغراض مهنية ذات مستويين.97 المستوى الول في المتوسط.. مقابلة شخصية للسيد "عطية علي" مدير مديرية فرع التعليم الثانوي

المستوى الثاني في الثانوي..التخلي عن صيغة متقن ذات مستويين لصالح متقن ذات مستوى واحد لغرض مهني مدته سنوات في التعليم الثانوي. 5. التخلي عن صيغة متقن ذات مستوى واحد وجعل المؤسسات المفتوحة تتبع التنظيم التربوي و الداري للثانويات التقنية 976. صدور قانون 6//976 المتضمن تنظيم التعليم و التكوين في الجزائر و نشر المرسوم الرئاسي.6 المتضمن النظام التربوي الجديد و الذي يتفرع إلى مستويات مختلفة:. 98 التعليم التحضيري. التعليم الثانوي. التعليم العالي. إنشاء كتابة الدولة للتعليم الثانوي و التقني و كتابة الدولة للتكوين المهني - - -.7 8. تنصيب تعليم ثانوي تقني قصير يتوج بشهادة الكفاءة التقنية. T 98 9. السماح لحاملي شهادة التقني بالدخول للجامعة. 98. إلغاء كتابة الدولة للتعليم الثانوي و التقني. 98. إلغاء التعليم التقني الطور القصير. T 98. إعادة هيكلة شاملة للتعليم الثانوي العام و التقني مع مضاعفة الشعب مرتين ليصبح عددها 8 شعبة, و إدراج تعليم اختياري و إجباري. 98. إعادة هيكلة شاملة للتعليم الثانوي والتقني 99 و تنصيب مايلي : - جذع مشترك ثالث في السنة الولى ثانوي. 99 - تعليم تكنولوجي بدل من الشعبة تقني رياضي. النظام الحالي للمنظومة التربوية في الجزائر: -II -II- الهيكلة الحالية للمنظومة التربوية :

لقد عرفت مختلف أطوار التعليم عدة تغييرات في مختلف المستويات - التعليم البتدائي : أصبح التعليم البتدائي خمسة سنوات بدل من ستة سنوات, بحيث ينتهي هذا التعليم باجتياز شهادة التعليم البتدائي في المواد الثلثة الساسية ) عربية, رياضيات, فرنسية ). بحيث التلميذ الذين لم ينجحوا في هذه الشهادة هناك دورة استدراكية للتلميذ الذين رسبوا في الدورة العادية. الشهادة هناك دورة استدراكية للتلميذ الذين رسبوا في الدورة العادية. - التعليم الساسي : أصبح التعليم الساسي أكثر كثافة في البرامج و في الوقات بحيث أصبح هذا التعليم لمدة أربع سنوات بدل من ثلث سنوات وتعتبر السنة الرابعة متوسط مفترق الطرق بحيث يتم فيها تقرير مصير التلميذ. 5- التعليم الثانوي : أصبح النظام الحالي للتعليم الثانوي يتمثل في مايلي :. ثلث جذوع مشتركة في السنة الولى ثانوي: جذع مشترك آداب و علوم إنسانية. جذع مشترك علوم. جذع مشترك تكنولوجيا. 5 شعبة بدءا من السنة الثانية ثانوي. - - - -5.خمسة شعب للتعليم العام : آداب. علوم شريعة. آداب و لغات أجنبية. علوم الطبيعة و الحياة. علوم الدقيقة. - - - - -5

. أربع شعب للتعليم التكنولوجي : هندسة كهربائية. هندسة ميكانيكية. هندسة مدنية. تسيير و اقتصاد. - - - -. ستة شعب للتعليم التقني : الكترو تقني. إلكترونيك. صنع ميكانيكي. بناء و أشغال عمومية. - - - - كيمياء. 5- تقنيات المحاسبة. ولقد تم البقاء على بكالوريا التعليم الثانوي كوسيلة لتتويج دراسات الشعب العامة و التكنولوجية. البقاء على بكالوريا التقني كوسيلة لتتويج دراسات الشعب التقنية. وضع جهاز عملي للعبور بين الجذوع المشتركة والشعب. كما يتم توجيه المقبولين للتعليم الثانوي على مرحلتين : - التوجيه الول ابتداء من السنة التاسعة أساسي إلى جذوع المشتركة للسنة الولى ثانوي. - التوجيه الفعلي من الجذوع المشتركة إلى شعب السنة الثانية ثانوي. ويمكن لنا تبسيط النظام الحالي للمنظومة التربوية في المخطط التالي :

التعليم البتدائي التعليم المتوسط مدته خمس سنوات مدته أربع سنوات العادة الدراسة فرصة تتاح لك النجاح النجاح العادة نهاية فرصة تتاح لك التكوين النتقال المهني المعاهد المختصة

التعليم المهني التعليم الثانوي النجاح العادة نهاية الدراسة النتقال إكمال الدراسة عن بعد فرصة تتاح لك التكوين أولى ثانوي ت ن ت ق ل ثانية ثانوي ق ل ت ن ت ثالثة ثانوي العادة التعليم المهني العادة التعليم المهني العادة الجامعة فرصة تتاح لك فرصة تتاح لك فرصة تتاح لك المهني المعاهد من إعداد الطالبة -II- التعليم الثانوي : II-- -تطور التعليم الثانوي : تهدف هذه الفقرة إلى إعطاء لمحة وجيزة عن تطور التعليم الثانوي في الجزائر, وتقديم بعض التغييرات والتعديلت التي طرأت عليه من حيث التنظيم, و البرامج و المواقيت... الخ. ويمكن حصر ذلك في المحطات التالية : : - مرحلة ما قبل 97 - التعليم الثانوي : لم يكن التعليم الثانوي منتشرا في الجزائر خلل السنوات الولى من الستقلل, شانه في ذلك شان باقي فروع مكونات التعليم الخرى ففي السنة الدراسية 96-96 عدد التلميذ على سبيل المثال كان 7 موزعين على 9 ثانوية ويؤطرهم 6 أستاذ كما اشرنا إليه سابقا وكانت هذه المؤسسات مقتصرة على المدن الكبرى فقط. أما من حيث برامجه و أهدافه ووسائله و تسييره فإنها لم تكن منسجمة مع واقع المجتمع الجزائري.. معلومات مقدمة من وزارة التربية بالمرادية

غير أن بوادر التغيير تمثلت بشكل أساسي في توجيه هذا النظام من جهة وطنية ثقافية و اجتماعية تجسد ذلك في: تدريس المواد ذات المحتوى اليديولوجي كالتاريخ و الجغرافيا و الفلسفة و التربية المدنية باللغة العربية. تخصيص بعض معاهد تابع للتعليم الصلي و تدرس جميع المواد باللغة العربية التوسع التدريجي لمؤسسات التعليم الثانوي بما فيها العام و التقني. وتجدر الشارة هنا انه وقع تغيير و تنظيم السنوات الثلث (آداب,علوم,رياضيات) ابتداء من السنة الولى ثانوي و ليس في القسم النهائي فقط. - التعليم التقني : أما التعليم التقني فقد شمل مايلي : - التعليم التقني القصير المدى: لقد كان هذا التعليم يستغرق ثلث سنوات ويمنح هذا النوع من التعليم في اكماليات التعليم التقني. - التعليم التقني الفلحي : وبدا تنظيمه ابتداء من سنة 96 ومدنه ثلث سنوات. - التعليم التقني طويل المدى : وكان يمنح في الثانويات التقنية و في بعض الفروع الملحقة بثانويات التعليم العالي و يمتد على ثلث سنوات. 5- الطور التقني المهني : ولقد تم تنظيمه ابتداء من 966 ومدته ثلث سنوات. - مرحلة :99-97

عرف التعليم الثانوي في هذه الفترة تطورا كبيرا من حيث الكم سواء فيما يخص الهياكل, أو تعداد التلميذ و الساتذة. بعد ظهور الكماليات ابتداء من سنة 97 تقرر الفصل بين طوري التعليم الثانوي الموروث عن النظام التربوي الفرنسي, فأصبح الطور الول يمنح في المتوسطات (التعليم المتوسط ( و الطور الثاني يمنح في الثانويات, كما تم توحيد طريقة القبول في السنة الولى ثانوي و هذا ابتداء من الموسم الدراسي.97/975 كما ظهرت ثلث شعب ابتدءا من السنة الولى, و أصبح توجيه التلميذ إلى هذه الشعب حسب النسب التالية : -شعبة الرياضيات %%8..%.%7 -شعبة العلوم -شعبة الداب أما شعبة العلوم النسانية التي فتحت في الثمانينات بنسبة %ولقد تميزت هذه المرحلة كذلك بتوجيه لغة التدريس. و ابتداء من السنة الدراسية 985/986 بالنسبة للمواد العلمية في السنة الولى من التعليم الثانوي. أما التغييرات التي طرأت عل التعليم التقني فتمثل في العودة إلى التعليم التقني الطويل ذو طورين متمايزين (الطور التقني الصناعي و الطور التقني التجاري (. وكذلك إعادة فتح فروع تكوين التقنيين الساميين الذي الغي سابقا. ويمكن تلخيص الجراءات الساسية التي اتخذت في تلك الفترة بمايلي :. الزيادة في عدد التلميذ الموجهين إلى التعليم التقني بمضاعفة عدد مؤسسات التعليم التقني, مع فتح فروع تقنية في ثانويات التعليم العام مثل العلم اللي, الكيمياء... الخ.. إدخال مواد التعليم العام إلى التعليم التقني, وإضافة المواد التكنولوجية في التعليم العام..إقرار التعليم الختياري في نشاطات معينة.

.إعادة إدراج اللغات الجنبية. 5.تقليص الحجم الساعي المخصص للمواد التقنية. و بعد صدور قانون 6 افريل 976 الذي اشرنا إليه سابقا والمتضمن تنظيم التربية و التكوين و الشروع في عملية إصلح النظام التربوي الجزائري. ولقد تميزت سنوات الثمانينيات أساسا و ابتدءا من السنة الدراسية 98/98 فيما يخص التعليم الثانوي, في انجاز العديد من الوثائق الخاصة بإصلح التعليم الثانوي بين سنتي 988 سواء 98 و بمبادرة من قطاع التربية أو بمبادرة من قطاعات أخرى, غير أنها لم تتعد مرحلة المشاريع باستثناء بعض الجراءات التي تم اتخاذها و التي لم تكن لها انعكاسات هامة في مجال تنظيم التعليم الثانوي. و نذكر على سبيل المثال : تخفيض مواقيت بعض مواد التعليم الثانوي سنة 987/988 دون تغيير الهداف و المحتويات, و لقد نجرى عن هذا نتائج ذات طابعين : نتائج بيداغوجية : - حيث يستحيل إتمام تدريس المواد التي خضعت لعملية التخفيض. نتائج اقتصادية : - حيث أدى هذا الجراء إلى تكوين فائض من الساتذة, هذا بالضافة إلى عدم استقرار التعليم الثانوي من حيث الوصاية, و المتمثل في استقللية التعليم الثانوي و التقني. فألحقت في البداية بوزارة التعليم العالي و البحث العلمي 98/98 ثم إلحاقه بوزارة التربية و التعليم الساسي 98/98 و في الحقيقة لم يكن اللتحاق في المرة الولى و الثانية إل شكليا حيث تم تنظيمها وتسييرها و كأنها هيكل وزاري مستقل وقائم بذاته. ويمكن القول بان التعليم الثانوي عرف عدة تسميات من حيث التنظيم الوزاري,و هذا يفسر عدم تطبيق مشاريع الصلح تطبيقا سليما. مرحلة ما بعد التسعينات : -

ابتدءا من السنة الدراسية 99/99 شرعت وزارة التربة الوطنية في التفكير في تطبيق جملة من الجراءات الرامية إلى تقديم التصحيحات الضرورية,و هذا لتحسين نوعية التعليم ورفع مستوى الداء التربوي فيه, و جعله مسايرا للتطورات الجتماعية و القتصادية و التكنولوجية, و قد تمثلت هذه الجراءات في إعادة هيكلة التعليم الثانوي. ولهذا الغرض تم تنصيب لجنة تقنية استثمارية للشعب و البرامج مشكلة ممثلين عن عدة قطاعات له علقة بهذا الجانب, ولقد مست هذه اللجنة نتائج أعمالها التي تركزت على توضيح مهام التعليم الثانوي, و تناولت من جهة الجوانب التنظيمية باقتراح مخطط لعادة هيكلة التعليم الثانوي من جهة ومن جهة أخرى الجوانب التربوية اقترحت المبادئ التي يجب اعتمادها لمراجعة برامج التعليم. و انطلقا من المهام الوظيفية للتعليم الثانوي هدفت تلك الهيكلة إلى: التعليم الثانوي العام و التكنولوجي : - و يعمل هذا النوع من التعليم على تحضير التلميذ لموصلة التعليم العالي و يتكون من مجموعات من الشعب ذات التجاه الدبي والعلمي, و التكنولوجي الناسبة لطبيعة التكوين الممنوح في التعليم العالي, و الذي يتوج بشهادة الباكالوريا التقنية بعد سنة من ذلك. كما تطورت برامج التعليم الثانوي ومواقيته وفق الهداف المسطرة لكل نمط منه,وحدد هذا الختيار لتكون أكثر ملئمة مع احتياجات البلد إلى مناصب الشغل في المجالت المختلفة, و مستلزمات الكفاءات العالية التي يفرضها التطور السريع للعلوم و التكنولوجيا. غير أن البرامج كانت في البداية على شكل مضامين بسيطة و انطلقا مما سبق يبدو انه من الضروري وضع إستراتيجية تحدد مسبقا غايات التعليم الثانوي قصد الوصول إلى بناء برامج وفق أسس علمية تحدد بكل وضوح الوسائل الضرورية, و طرق التقويم الناجحة التي تمكن من تحقيق النتائج المرجوة. ولكن نتيجة إعادة الهيكلة تمت صياغة البرامج المعدلة على شكل أهداف و أنشطة و الشارة في بعض الحيان إلى الوسائل.

و رغم المجهودات التي بذلت وجب النظر في مضامين و طرائق ووسائل هذه البرامج و منهجية بناءها لسباب عدة نذكر أهمها : العتماد على الخبرة الميدانية دون التكوين العلمي المخصص لذلك في بناء هذه البرامج. عدم مسايرة السندات التربوية بشكل مواز لهذه البرامج. عدم تلقي إطار تربوي يؤهله للتعامل مع المحتويات الجديدة, و الطرق و المنهجيات المتبعة... لتقويم تلك المحتويات ) منطق التكوين بدل التعليم (.. أما فيما يخص المواقيت فلم يطرأ عليه تغيير جذري بل هناك تعديلت طفيفة مست بعض المواد, كما لوحظ أيضا كثافة هذه المواقيت مما يرهق التلميذ, و ل يترك لهم مجال للتعليم الذاتي, فمثل في التعليم التقني تتراوح ما بين التوازن في توزيعها. و 9 ساعة أسبوعيا حسب الشعب مع عدم و مازال النظام التربوي يشهد تعديل ت سنوي مم يؤدي بنا القول أن وزارة التربية لم تصل بعد إلى نظام تربوي فعال, وعلى وزارة التربية اتخاذ مناهج و قوانين تضمن نجاح التلميذ بمعلومات معرفية لباس به يمكنهم من تكملة المشوار الدراسي بنجاح. -III نظام التوجيه: بعد تسع سنوات من التعليم المتوسط فان التلميذ مطالب باجتياز شهادة التعليم المتوسط (EM) هذا بالطبع للتلميذ الذين يستحقون ذلك, و بعد ذلك فان التلميذ ينتقل إلى الثانوية لمواصلة دراسة التعليم الثانوي في إحدى الشعب الموجهة إليه. ويتم حساب المعدل العام المحقق في السنة الرابعة متوسط و المعدل المحقق في امتحان شهادة التعليم المتوسط, فان التلميذ سيوجه إلى الشعب الموافقة لقدراته. تكنولوجيا. علوم. آداب.

فيأخذ بعين العتبار الختيار الذي وضعه التلميذ في بطاقة الرغبات التي ملئها التلميذ في نهاية الطور الساسي, وكل شعبة من الشعب تختلف عن الخرى ب: المواد الساسية. المعاملت الموضوعة لكل المواد التي تدرس. جدول التوقيت. - - - و بعد عام من الدراسة في الجذع المشترك في الشعبة المختارة فان التلميذ يقبل في السنة الثانية ثانوي على أساس ترتيبه في المعدل السنوي, و بعد ذلك سيوجه إلى الشعبة الفرعية الموافقة لنوع الشعبة التي درس فيها, أي إما التعليم الثانوي أو التعليم التقني. و نشير هنا إلى أن التوجيه إلى الشعبة الفرعية يتم على أساس المقاييس الموضوعة لذلك, و نخص بالذكر أن يكون التلميذ متحصل على نتائج جيدة لتعطي له الشعبة الفرعية التي اختارها, أما الباقي فيستعان ببطاقة تسمى "بطاقة المتابعة" التي من خللها تحسب عدة معدلت بمساعدة المعاملت المرفقة لكل المواد الساسية التي تقتضيها الشعب الفرعية, ومن بين كل هذه المعدلت يتم اختيار المعدل العلى و التلميذ سيوجه إلى الشعبة الفرعية الموافقة لهذا المعدل. نلحظ هنا أن التلميذ الذين تابعوا الدراسة في الجذع المشترك آداب, لهم خيار محدود بين الداب و اللغات الجنبية, أما بالنسبة للتعليم العام و تقنيات المحاسبة التابعة للتعليم التقني فيكون توجيه التلميذ فيها عكس التلميذ الذين هم في التكنولوجيا والعلوم,أين إمكانية التوجيه فيها كبيرة. و إذا قارن هذين الشعبتين نجد أن تلميذ التكنولوجيا هم الوفر حظا في اختيارهم للمواد المختارة. -IV الباكالوريا: إن الباكالوريا تعتبر شهادة ذات طابع اجتماعي و تربوي في آن واحد, إذ تعد الرتبة الولى في سلم المراتب الجامعية وان ظهورها يرتبط مباشرة بالجامعة و لقد أصبحت هذه الشهادة تكتسي طابعا عالميا إذ أن جميع النظم التربوية و التعليمية في العلم أصبحت تتبع هذا المنهاج لتختم التكوين لديها بامتحان نهائي

يهيئ التلميذ لمرحلة أخرى من التعليم و لذا تسخر لو جميع الدول إمكانات ضخمة لنجاح عملية سير هذا المتحان. فالجزائر شانها شان الدول الخرى كانت و لزالت تولي لهذه العملية أهمية خاصة فجعلت من امتحان الباكالوريا حدثا وطنيا من الناحية السياسية ومن الناحية التنظيمية. وأنشأت ما يعرف ب "الديوان الوطني للمتحانات و المسابقات ONE " و الذي يرأسه حاليا السيد "عيسى ميرازي " متابعته من كل النواحي. و مهمة الديوان الوطني للمتحانات و السابقات تسيير امتحان شهادة الباكالوريا و إن نتائج هذا المتحان تسمح بأخذ القرارات المتعلقة بالمسائل التالية : المرور إلى التعليم العالي ففي الواقع وفي منتصف الثمانينات أصبح اجتياز الباكالوريا شرط أساسي لللتحاق بمختلف التكوينات المنظمة من طرف التعليم العالي. اللتحاق بالجامعة متعلق بالنتائج المتحصل عليها في الباكالوريا من حيث ) الشعبة, درجة التقدير, العلمات المتحصل عليها في المواد الساسية (. الباكالوريا هو امتحان وطني له الخصائص التالية : كل التلميذ في نفس الشعبة يجيبون على نفس السئلة. ل يتمتع أي تلميذ ببعض الخصائص مقارنة بالخرين. كل التلميذ يخضعون لنفس الصرامة في التصحيح. تلعب الباكالوريا بالنسبة للتلميذ دور محدد في اختيار الفرع الذي سيدرسه في الجامعة و بالتالي إلى المستقبل المهني فيما بعد. تفتح البواب إلى الدراسات العليا و من ثم إلى مناصب عمل هامة. و المخطط التالي هو عبارة عن مخطط مبسط حول تنظيم امتحانات نهاية السنة. مقابلة شخصية لمدير ديوان المتحانات و المسابقات السيد عيسى ميرازي.

المترشحون المواضيع الوسائل المناشير لجان المتابعة التكليف التسجيل الدراسة وطنية التقويم الكتابة المصادقة اقتناء مختلف الوسائل مديريات التربية انجاز مختلف المناشير و المراسلت ولئية مراكز الجراء مراكز التصحيح التصحيح م المداولت إعلن النتائج مخطط مبسط حول تنظيم امتحانات نهاية السنة المصدر :الديوان الوطني للمتحانات و المسابقات( ONE ).

ومن العوامل التي تؤثر مباشرة في التعليم الساسي سابقا والتعليم المتوسط حاليا و شهادة الباكالوريا مايلي : بالنسبة لمعدل النجاح في شهادة التعليم الساسي :. معدل النجاح في الطور الول (5F (.. (. الحجم المتوسط للفواج التربوية ) EV. مجموع الفواج التربوية EV= مجموع التلميذ للطور نسبة التأطير - الجمالي :(TE). عدد التلميذ TE= عدد المعلمون في الطور أما بالنسبة لشهادة الباكالوريا: - معدل النجاح في الطور الثاني( ( EM..( - الحجم المتوسط للفواج التربوية( EV مجموع الفواج التربوية.. EV= مجموع التلميذ في التعليم الثانوي - نسبة التأطير الجمالي ) :(TE عدد التلميذ. مديرية التعليم الثانوي بوزارة التربية

. TE= عدد المعلمون في التعليم الثانوي و سوف نتطرق لهاته العوامل و تأثيرها على نسبة النجاح في شهادة التعليم الساسي و شهادة النجاح في شهادة الباكالوريا لمختلف الشعب أكثر تفصيل في الفصل الثاني من الجانب التطبيقي. : النظام التربوي في أرقام : تطور نسبة نمو عدد التلميذ حسب مراحل التعليم -V -V- الجدول و الجدول التالي يبين نسبة هذا التطور. :تطور نسبة نمو عدد التلميذ حسب مراحل التعليم. المصدر:المؤشرات الحصائية ص.89 من خلل الجدول نلحظ انه هناك تطور في نسبة نموا عداد التلميذ من 96-96 إلى غاية السنة الدراسية - نلحظ انه هناك انخفاض ملحوظ يقدر ب -%,5 وهذا خاص بالطور الول التعليم الثانوي الطور الثالث الطور الول و الثاني سنوات??? 96-96? %,58 %,95 96-96 %55,9 %,9 %5,78 965-96 %5, %,5 %9,6 966-965 %9,9 %6,85 %,86 967-966 %,6 %7,5 %6,6 968-967 %,9 %,7 %6, 969-968 %9,6 %7, %8,86 97-969 %, %8,5 %9,6 97-97 %,86 %6, %9, 97-97 %7, %,57 %9,6 97-97 %,7 %, %7,68 97-97 %5, %, %5,9 975-97 %8,7 %7,8 %5,67 976-975 %,79 %,5 %5, 977-976 %, %,78 %, 978-977 %,5 %, %,7 979-978 %9,9 %8,58 %,99 98-979 %5,69 %9, %,88 98-98 %7,8 %,79 %,9 98-98 %,7 %, %,98 98-98 %6,67 %,9 %,9 98-98 %, %, %, 985-98 %8, %,7 %,95 986-985 %8,8 %5,9 %, 987-986 %7,58 %, %,58 988-987 %,8 %-6, %,89 989-988 %5,5 %,87 %,97 99-989 %-, %,5 %, 99-99 %-,7 %,69 %, 99-99,59,56 %,8 99-99 %6, %,89 %,5 99-99 %,8 %, %,8 995-99,9 %, %,5 996-995 %,6 %, %, 997-996 %,76,5 %,95 998-997 ulletin statistique de l éducation enquête 6. %,5 %, %,7 999-998 %, %-,6 %,5-999 %5,85 %6, % -,5 - %6,68 %5, %-,6 - %5,5 %, % -,69 - %, %,6 % -,7 - %,6 %,55 % -, 5- %,68 %-,55 % -,79 6-5 %-,9 %9,99 % -,8 7-6 %-5,9 %6, % -,6 8-7

أما فيما يخص الطور الثاني فلقد شهد انخفاضا في نسبة النمو و هذا خلل السنة الدراسية - وكانت نسبة النخفاض تقدر ب.5-% وكذلك نلحظ انه لم يحدث انخفاض في نسبة النمو في الطور الثالث إل في السنة الدراسية -999 و 6-5. أما تطور نسبة أعداد التلميذ في الطور الثانوي فإننا نلحظ انه عرف أعلى مستويات النمو فلقد حققت -99 تطورا كبيرا وملحوظا, غير انه عرف بعض النخفاضات خلل السنوات الدراسية التالية :. 7-6, 99-99 تطور نسبة نمو أعداد الساتذة حسب مراحل التعليم :, 99 V- الجدول التالي يبين هاته النسب: الجدول :تطور نسبة عدد الساتذة حسب مراحل التعليم. المصدر:المؤشرات الحصائية ص 9. من خلل الجدول( ) نلحظ أن عدد الساتذة عرف عدة تقلبات ففي السنة الدراسية 96-96 عرف عدد الساتذة تطورا ملحوظا خاصة في الطورين الطور الول و الثاني و الطور الثانوي و هذا نتيجة الطورالول و السنوات الثاني % 96-96 الطور الثانوي الطور الثالث % %,7,7,5 96-96 -,8-7,,6 965-96,75,69,7 966-965,6 8,79 -, 967-966 8, 5,9 7,98 968-967 5,,66 9,9 969-968,97,76 9,8 97-969 9,6 8,89 9,6 97-97 -,,,5 97-97 6,67 5,9,7 97-97 7, 8,67 6,8 97-97 6,9,8 9,5 975-97,55,86 8,8 976-975, 5, 8,9 977-976 8,5,89 9, 978-977,6,55,99 979-978 8,7,9 5,75 98-979,,6,9 98-98 5,,89 6,8 98-98 8,8 5,77 6, 98-98 8,9, 8,86 98-98 9, 5,8 5,56 985-98 7, 8,8 8,5 986-985,7,5 6,8 987-986 8,7 6, 5,6 988-987 9, 5,, 989-988,58,,59 99-989 8,7,7,6 99-99,77,68,6 99-99,,9 -,58 99-99 8,6,69 7,8 99-99,7,6,8 995-99,7,79, 996-995,,8,5 997-996,75,9 -,9 998-997,9,69 -,55 999-998,5,66,6-999,5,87 -,59 -,,,8 -,8, -,8 -,8,,9 -,7,,85 5-,56, -, 6-5,5, -,7 7-6,9, -,7 7-8 ulletin statistique de l éducation enquête 6.

الصلحات التي اتخذتها الدولة الجزائرية للتخلص من التركة الستعمارية و بقيت الطوار الثلث تعرف تطورات متذبذبة إلى يومنا هذا. -7 : -V تطورعدد هيئة التدريس حسب مراحل التعليم كل التطورات التي حدث في هيئات التدريس من العام الدراسي 96-96 إلى غاية 8 موضحة في الجدول التالي : الجدول :تطور أعداد هيئة التدريس حسب مراحل التعليم. الطورالول و السنوات الثاني الطور الثانوي الطور الثالث 6 88 6 96-96 6 85 96-96 965-96 57 597 المصدر:المؤشرات 6 6 9 966-965 6 8 7 7 967-966 8 66 67 968-967 975 5 6 9 969-968 الحصائية ص 9 6 87 9 9 97-969 8 6 955 5 659 97-97 88 7 887 6 67 97-97 من خلل الجدول () 9 6 7 97-97 9 9 96 69 57 97-97 78 76 7 975-97 نلحظ أن هيئات 5 66 8 5 976-975 5 96 5 7 9 977-976 7 9 66 7 978-977 التدريس تعرف تطورات 7 9 7 88 979-978 9 65 6 6 8 66 69 98-979 98-98 98 9 9 555 8 969 8 5 5 59 98-98 98-98 ملحوظة, و هذا عبر مختلف الطوار فلقد 6 89 6 7 7 98-98 8 8 5 8 8 78 985-98 986-985 555 6 66 7 5 أصبحت هيئة التدريس 6 8 68 875 7 99 987-986 57 7 96 988-987 7 76 7 5 6 989-988 99 79 78 65 667 99-989 8 8 7 78 86 99-99 6 86 6 85 97 99-99 5 7 9 9 89 5 99-99 9 67 9 8 869 99-99 5 8 96 6 56 995-99 5 98 87 9 7 996-995 5 9 99 9 997-996 5 99 97 7 998-997 5 595 7 ulletin 999-998 statistique de l éducation enquête 6 5 76 6 6 58-999 55 588 7 7 8-57 7 89 6-57 77 9 9 65-59 77 7 898 7 6-6 85 8 9 9 95 5-6 9 578 6-5 6 6 897 5 76 7-6 6 59 6 85 9 76 7-8

في الطور الول 976 في السنة الدراسية 8-7 بعدما كانت في سنة 98-98 86 85-7. 559 أما في الطور الثاني فلقد بلغت هيئات التدريس في السنة الدراسية بعدما. 8 969 كانت في السنة الدراسية 98-98 تقدر ب 6 59 بينما بينما في الطور الثانوي فلقد بلغت هيئات التدريس في السنة الدراسية 8-7. 9 بلغت في العام الدراسي 98-98 -VI إصلح المنظومة التربوية : أسس النظام التربوي : VI- يستمد نظامنا التربوي منطلقا ته من المبادئ المؤسسية للمة. يجب أن يساهم النظام التربوي في ديمومة صورة المة الجزائرية و ذلك من خلل : المعرفة التي يعطيها لجغرافيا الوطن الطبيعية والبشرية و القتصادية و الرتباط الذي يولده إزاء - البلد الم وتاريخه الضاربة جذوره في التاريخ منذ آلف السنين. المعنى الذي يستدل به لرموز الجزائر و الموافق التي ينميها عند كل مواطن ويرعاها و يدافع عنها. - L éducateur revue algérienne de l éducation :la reforme du système éducatif mai page 8-9.

الدللة التي يعطيها للتراث الثقافي و الموروث الحضاري للوطن و الذي يساهم في ديمومته. الوعي الذي ينميه لدى المجتمع الجزائري في مجمله بوحدته الجوهرية و بانتمائه إلى المجموعة العالمية. يرتكز النظام - التربوي على مميزات مستمدة معا من نمط تنظيم المجتمع الجزائري المعتمد منذ بيان أول نوفمبر ومن قوانين الجمهورية. إن النظام التربوي هو نظام وطني من خلل توجهاته الساسية خصوصا و غاياته و برامجه ومحتوياته وطرق تنظيمه. النظام التربوي هو نظام ديمقراطي,فهو مفتوح للجميع دون التمييز للجنس أو الصل أو الحالة الجتماعية. النظام التربوي مكيف وفق احتياجات كل بلد واحد تحقيقا للعدالة بين الجميع. و بهذا كله نرى أن النظام التربوي يضمن تألق كل مواطن بالنسبة إلى ما يتمتع به من استعداد ل غير و هو يساعد التلميذ الذين يعانون صعوبات و يشجع ذوي المواهب. قيم النظام التربوي و مقوماته : يجب أن يكون النظام التربوي مرتكزا دائما على مقوماته الجغرافيا و التاريخية و -VI- البشرية و الحضرية. -L edicateur : revue algérienne de l éducation la restructuration de secondaire octobre 5 page 7.

يجب أن يعمل على ترقية قيم ذات صلة بالبعد الجزائري باعتباره الحبكة التاريخية للتطور الديموغرافي و الثقافي و الديني و السياسي و الرمزي لمجتمعنا و هذه القيم لها صلة ب الطابع الوطني و هذا بغرس الوطنية في نفوس التلميذ و الذي يرتكز بدوره على صون المركبات الساسية للهوية الوطنية و التي هي - السلم. - العروبة. - المازغية. التمسك بحاضر الجزائر و ماضيها. السعي لبقاء الجزائر في محفل المم و لحامية هويتها و تمجيدها و عظمتها. الطابع الديمقراطي سواء تعلق المر بتنظيم النظام التربوي أو بمحتوياته و كيفيات سيره فانه يتكفل بثقافة ديمقراطية تستند إلى قبول الختلف و من ثم قبول الخر بكل مكوناته (البدنية الفلسفية السياسية و الديولوجية.( قبول سيادة الغلبية مع احترام حقوق القلية. الطابع العلمي و التقني و الذي يعبر عنه ب

تثمين صفة الفكر العلمي و الموافق التي يقوم عليها النتاج و التحكم في المعرفة المتمثلة في الدقة و الموضوعية. البحث و تقصي المعرفة العلمية و تطبيقاتها من اجل لرفاه الجتماعي. التحكم في اللغات الجنبية لدراك المعرفة العالمية و المشاركة بفعالية في المبادلت العلمية. -VII تمثيل نتائج النجاح في شهادة الباكالوريا على المستوى الوطني و في مختلف الشعب ) شعبة العلوم الطبيعية والحياة شعبة العلوم الدقيقة شعبة الدب و : العلوم النسانية ( خلل الفترة 7-999 - تمثيل نسبة النجاح في شهادة الباكالوريا على المستوى الوطني:

55 5 5 5 5 99 5 6 7 TG شكل : تطور معدل النجاح على لمستوى الوطني خلل الفترة_ 7-999 من خلل الشكل نلحظ أن معدل النجاح الوطني في شهادة الباكالوريا متذبذب فمرة نلحظ انه يعرف تطورا و ارتفاعا,و في سنوات أخرى نلحظ انخفاضا و هذا رغم مساعي وزارة التربية في تطوير هذا المعدل. - تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا في شعبة العلوم الطبيعية و الحياة:

5 5 5 99 5 6 7 SNV شكل : تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا علوم الطبيعية والحياة خلل الفترة_ 7-999 نلحظ من الشكل أن معدل النتقال في شعبة العلوم الطبيعية و الحياة حققت تطورا من سنة 999 الى سنة غير أن سرعان من انخفض هذا المعدل وهذا خلل السنة الى ثم ارتفاع في سنة ثم انخفاضا في سنة ولكن الوزارة عملت عدة إصلحات في التعليم الثانوي للقيام برفع معدل النجاح في شعبة العلوم الطبيعية و الحياة غير أنها حققت هذه النتيجة المرجوة إل في سنة 5 ثم عرفت انخفاضا في سنة 6 و 7 وهذا ما لحظنه من خلل تمثيل هاته النتائج. 5- نطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا في شعبة العلوم الدقيقة :

55 5 5 5 5 99 5 6 7 SE شكل : تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا علوم دقيقة 7-999. نلحظ من الشكل أن منحنى تطور معدل النجاح متذبذب فمرة يحقق ارتفاعا ومرة أخرى انخفاضا وهذا خلل الفترة الممتدة من 999 إلى. غير أن جهود الوزارة أدت بمعدل النجاح إلى التطور و هذا سنة 5 لكن سرعان ما انخفض هذا المعدل خلل السنتين. 7 6 و السنة

8- تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا في شعبة الداب و العلوم النسانية : 6 5 99 5 6 7 SH شكل :تطور معدل النجاح في شهادة الباكالوريا الداب والعلوم النسانية. من خلل الشكل نلحظ أن تطور معدل النجاح في شعبة الداب و العلوم النسانية عرف ارتفاعا ملحوظا, في معدل النجاح سنة غير انه سرعان ما تدارك المر و ارتفع معدل النجاح حتى سنة.6 ثم عرف ثباتا حتى سنة 5 ثم سرعان ما عاود الرتفاع في سنة

خلصة الفصل : من خلل ما سبق نلحظ انه رغم جهود الدولة و الوزارة المعنية في تطوير النظام التربوي منذ الستقلل إلى يومنا هذا و بلوغه مستويات مقبولة إل أننا لحظنا من خلل دراستنا انه لتزال هاته الخيرة تعرف نقائص كبيرة وواضحة فالبر غم من جهود هاته الخيرة فإننا نلحظ أنها مازلت تفتقر إلى الوصول إلى مستوى يمكن أن تنافس به حتى الدول المجاورة. فعلى المنظومة التربوية بالجزائر أن تتخذ اجراءت مدروسة على المدى البعيد و ليس دراسات تقوم بها في اجل قصير ليمكن أن نلمس أثرها على الميدان التربوي.

تمهيد: سوف نقوم في هذا الفصل بعرض العينة التي نحن في صدد دراستها والمتمثلة في دراسة تطططور النتائج المحققة في شهادة البكالوريا للشعب الثلث قيد الدراسة: شعبة العلوم الطبيعطة والحيطاة شطعبة الداب والعلوم النسانية شعبة العلوم الدقيقة. وكذلك النتائج المحققة في شهادة التعليم الساسي وتتم هاته الدراسة عن طريق الحتمط الت النتقاليط ة لسلسل ماركوف. وللقيام بهاته الدراسة قمنا بتقسيم هذا الفصل إلى نقطتين اثنتين: الولى: تتعلق بتحليل نتائج البكالوريا لمختلف الشعب وشهادة التعليم الساسي. أما الثانية: تخص تقديم سلسل ماركوف والنتائج التي تم الوصول إليها.

I- تحليل نتائج النجاح في مختلف الداءات : * -I تحليل نتائج النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب SNV) (SH, SE, وشهادة التعليم :7-999 الساسي( (EF خلل الفترة الممتدة من خلل نتائج النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب SNV) (SH, SE, ونتائج النجاح في شهادة التعاليم الساسي وهذا الط 8 ولية قمنا بحساب النحراف ما بين الوليات المتطرقة أي مابين الوليططة المتحصلة على أقصى معدل نجاح وولية أخرى متحصلة على أدنى معدل نجاح. و لقد قمنا بحساب النحراف ما بين الوليات المتطرفة و هذا لكون انه يعطينا قيمطة تشطتت معطدلت -7 النجاح خلل سنوات الدراسة والممتدة من السنة الدراسية -999 إلى السنة الدراسية 8 أي ما يعادل 8 سنوات ملحظة ففي بداية المر أردنا معرفة كيفية حركة النتائج (نتائج النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب ونتائج النجاح في شهادة التعليم الساسي) لمختلف الوليططات أي معرفة اتجاه معدل النجاح عبر الزمن ثم أردنا معرفة القانون الذي من المحتمل أن تتبعه الوليات مططن خلل هاته النتائج ومختلف النتائج المتحصل عليها ممثلة في الجداول التية: SH) : SH, SE, SNV) * : آداب وعلوم إنسانية. : SE علوم دقيقة. : SNV علوم الطبيعية والحياة. * -. عبد ا فلح المنيزل الحصاء التربوي دار المسيرة للنشر والتوزيع الردن الطبعة الولى 6 ص 7

جدول (): تطور معدل النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب( SNV (SH, SE, بين الوليات المتطرفة: 7 999 السنوات الشعب %86.5 %69.8 %58.5 SE %. %5.98 %.6 SNV %5.88 %.6 %.7 SH المص در: مط ن.7 إعداد الطالبة من معطيات مأخوذة من مختلف الكشوف الحصائية 999 تمثل القيم في الجدول () قيمة النحراف مابين الولية التي كانت لها أعلى نسبة نجاح و الولية الطتي كانت لها أدنى نسبة نجاح. فمثل: القيمة 69.8% تمثل قيمة النحراف بين الولية التي تحصلت على أعلى نسبة نجاح في شعبة العلوم الدقيقة وأدنى نسبة نجاح في شعبة العلوم الدقيقة لسنة. ومن الجدول( ) نلحظ أن هناك ارتفاع في نسبة النحراف من سنة إلي أخرى وهذا في مختلف الشعب قيد الدراسة. جدول (5) تطور معدل النجاح في شهادة التعليم الساسي ((EF بين الوليات المتطرفة: جلطو الجيللي الحصاء مع تمارين محلولة الطبعة الخامسة ص 7.

7 السنوات 999 5.%.78% انحراف نسبة النجاح 6.7% المصدر: من إعداد الطالبة من معطيات مأخوذة من مختلف الكشط وف الحصط ائية: 999.7 من خلل القيم المسجلة في الجدول( 5 ) نلحظ أنه هناك انخفاض ملحوظ في قيمة النحراف من سنة إلي أخرى. 7 فمثل: نلحظ أن قيمة النحراف في سنة 999 كانت تساوي 6.7% بينما أصبحت في سططنة تقدر بط 5.% أي أن هناك تقارب مابين الوليات في تحصيل معدلت النجاح فطي شطهادة التعليطم الساسي. -I اتجاه تطور معدلت النجاح: لمعرفة اتجاه تطور معدلت النجاح خلل فترة دراستنا الممتدة مابين -999 و 8-7 اعتمدنا على معطيات مأخوذة من مختلف الكشوف الحصائية لسنوات الدراسة لمختلف وليات الطوطن (8 ولية). وكذلك قمنا في دراستنا هذه بحساب معدلت النجاح لكل ولية ثم وضع هذه النسب في مستويات قياسط ية مختلفة وتسمى هاته المستويات أيضا "الحالة" ويمكن أن نعرف هذه المستويات كما يلي: المستوى. المستوى. المستوى. - ulletins Statistiques de l éducation Série 99- ; /, /, /, /, /5,5/6, 6/7, 7/8.

المستوى. يمثل المستوى الولية i الموجودة في هذا المستوى أو الحالة والمتحصلة على معدل نجاح : -. [ er quartile [-5 «t في السنة» معناه يمثل الربيع الول يمثل المستوى الولية i الموجودة في هذا المستوى أو الحالة والمتحصلة على معدل نجاح في : -..[ ém quartile [5-5 «السنة «t معناه يمثل الربيع الثاني - : يمثل المستوى الولية i الموجودة في هذا المستوى أو الحالة و المتحصلة على معدل نجططاح.[ éme quaratile [5-75 معناه.t في السنة»» يمثل الربيع الثالث - : يمثل المستوى الولية i الموجودة في هذا المستوى أو الحالة و المتحصلة على معدل نجاح.[ éme quartile [75- في السنة»» t معناه يمثل الربيع الرابع - وبمعرفة المستوى الذي تنتمي إليه كل ولية استطعنا معرفة مسار كل ولية عبر الزمن وهذا مط ن خلل مستويات النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب وشهادة التعليم الساسي بين سنتين متتاليتين. من كل ما سبق استطعنا رسم مسار النجاح في شهادة البكالوريا لشعبة العلوم الطبيعية والحياة و مسططار شعبة العلوم الدقيقة و كذلك مسار شعبة آداب وعلوم إنسانية بالضافة إلى مسار شهادة التعليم الساسي وهذا طيلة فترة الدراسة ولقد مثلنا هاته المسارات في جداول أنظر الملحق. (EF) بحيث: الثر أو النتيجة الضعيفة أي نجد في المستوى نجاح. الوليات التي تحصلت على أضعف معدلت : : الثر القوي أو النتيجة القوية أي نجد في هذا المستوى كل الوليات التي تحصلت على أقوى معدلت نجاح.

--I مسار شهادة البكالوريا لمختلف الشعب : :SNV) مسار بكالوريا شعبة العلوم الطبيعة والحياة( ---I. أقل حركة Mobilité) :(Moindre من الملحق والخاص بمسار شعبة العلوم الطبيعة و الحياة وجدنا الوليات التي لم تتغير وضططعيتها عبر الزمن أي حركتها تكون % هي الولية غليزان والتي بقيت في أعلى مستوياتها أي في المستوى (.5%) طيلة مدة الملحظة. - أما الوليات الست والتي غيرت وضعيتها مرتين خلل مدة الملحظة هي قسط نطينة معسكر وهران إليزي البرج تيبازة. والوليات السبع (.58%) التي غيرت وضعيتها مرات هي: أم البواقي بجاية البليدة تلمسط ان (.8%) جيجل قالمة الطارف. بالضافة إلى أنه هناك عشرة وليات غيرت وضعيتها خمسة مرات خلل فترة الدراسة أل وهي: أدرار الغواط البويرة تمنراست خنشلة سيدي بلعباس عنابة المدية ورقلة البيض.. حركة قوية :Forte Mobilité الولية الست (.5%) التي غيرت وضعيتها 6 مرات خلل فترة الدراسة هط ي: باتنط ة بسط كرة سعيدة غرداية ميلة سوق أهراس. أما فيما يخص الوليات السبع (.58%) التي تغيرت وضعيتها سبع مرات خلل فترة الدراسة هططي: الشلف بشار سكيكدة الوادي وبومرادس عين الدفلى النعامة. أما الوليات التي غيرت وضعيتها 8 مرات (6.67%) خلل سطنوات الدراسطة هطي: تيطزي وزو مستغانم أي هاتين الوليتين كانت لهما حركة كبيرة أي كانت كل سنة في ربيع.

---I مسار بكالوريا شعبة العلوم الدقيقة:. أقل حركة Mobilité) :(Moindre من الملحق والخاص بمسار (Trajectoire) نتائج شهادة البكالوريا شعبة العلط وم الدقيقط ة نجط د الولية الوحيدة التي انتقلت مرة واحدة بنسبة.8% خلل 9 ملحظات هطي: تلمسطان...والوليطات الثلث (6.5%) التي غيرت وضعيتها مرتين خلل فترة الدراسة هط ي: الجط زائر جيجط ل اليط زي والوليتين التي غيرت مرات (.7%) هي تيسمسيلت قسنطينة أما فيما يخص الوليات اثني عشر 5% التي غيرت وضعيتها 5 مرات خلل 9 ملحظات هي:الغواط الوادي بسكرة بشار البليططدة تيبازة تيارت تيزي وزو سطيف البرج مسيلة معسكر.. حركة قوية Mobilité) :(Forte من الملحق نجد أن الوليات الربع 8.% التي بقيت في وضعية واحدة ومستوى واحططد هططي: الجلفة عنابة الطارف سوق أهراس أما فيما يخص الوليطات الثمانيطة (6.67%) الطتي غيطرت وضعيتها 7 مرات خلل فترة الملحظة: سعيدة الشلف البويرة ميلة سكيكدة مستغانم ورقلة عيططن تيموشنت. ---I مسار بكالوريا شعبة الداب والعلوم النسانية. حركة ضعيفة Mobilité) :(Moindre من الملحق نلحظ أن غليزان هي الولية الوحيدة (%) التي لم تنتقل من مستوى إلي مستوى آخر خلل فترة الملحظة أما الولية الوحيدة (.8%) عين تيموشنت. التي انتقلت مرة واحدة خلل فترة الدراسطة هطي

بالضافة إلى أنه هناك 8 وليات( 6.66% ) وهي:تيسمسيلت ورقلة قالمة قسنطينة الجلفة بجاية باتنة الغواط انتقلت 5 مرات.. حركة قوية Mobilité) :(Forte من خلل الملحق نلحظ أنه هناك 7 وليات.58% لم تبقى في مستوى واحد أي أنه كل عططام نجدها تنتقل من مستوى إلي آخر آل وهي: غرداية النعامة تيزي تبسه تمنراست بسكرة أدرار. : (EF) شهادة التعليم الساسي - I- مسار. أقل حركة Mobilité) :(Moindre من الملحق الخاص بمسار نجاح في شهادة التعليم الساسي نجد أن الولية الوحيدة (.8%) التي انتقلت مرة واحدة هي: باتنة أما الوليات التي غيرت وضعيتها مرتين خلل فترة الدراسة هي: سعيدة. 5 ولية.5% أما الوليات التي انتقلت أو غيرت وضعيتها 5 مرات خلل فترة الملحظة هي وهي: بجاية بشار البليدة تيارت الجزائر الجلفة سيدي بلعباس عنابة معسكر وهران الطططارف الوادي سوق أهراس عين الدفلى.. حركة قوية :Forte Mobilité من الملحق نلحظ أن الوليات التي كانت لها حركة قوية والتي انتقلت 7 مرات (.8%) خلل فترة الملحظة هي: أدرار الغواط البويرة غرداية النعامة تيبازة تيسمسيلت ورقلة سكيكدة جيجل 7 مرات. أي وليات انتقلت أما الوليات السبع (.58%) التي انتقلت 6 مرات من وضعية إلى أخرى خلل فترة الدراسط ة هط ي: الشلف قالمة مستغانم البرج بومرداس ميلة عين تيموشنت.

من كل ما سبق عرضه والخاص بنسبة النجاح في شهادة البكالوريا وفي مختلف الشعب (شعبة العلوم الطبيعية والحياة (SNV) وشعبة العلوم الدقيقة (SE) شعبة الداب والعلوم النسانية ((SH) وكذلك نسبة النجاح في شهادة التعليم الساسي (EF) نلحظ أنه هناك حركة كبيرة في انتقال الوليات بيط ن مختلف المستويات فعلى سبيل المثال الوليات التي كانت لها نسبة نجاح عالية فط ي شط هادة البكالوريط ا.t لمختلف الشعب في السنة -t فإنها من الممكن أن تكون في أضعف مستوياتها في الزمن بمعنى آخر أنه إذا كانت ولية من وليات الوطن تقع في المستوى في الزمن -t فيمكن لهطا فطي k بحيث: [K E [,,, الزمن t أن تنتقل إلي وبعدما رأينا الحركة الكبيرة لمختلف الوليات بين الربع مستويات,,, لشهادة البكالوريا لمختلف الشعب وشهادة التعليم الساسي وجدنا أنه من المحتمل معرفة القانون الذي يتبعه هذا التطور خلل الفترة الممتدة من السنة الدراسية -999 إلي السنة الدراسية 8-7 وهذا من خلل سنتي نجاح. متتاليتين أي النتقال من المستوى k نحو j [K E [,,, ] نحو jε [,,, وبعبارة أخرى محاولة قياس تطور نسبة النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب ونسبة النجطاح فطي شهادة التعليم الساسي عبر الزمن. نشير إلي K] E,],, عدد الفراد (الوليات) المتواجدين في الحالة أو القسم أو المستوى N jkt في الزمن (-t) ونجدهم في الزمن t في الحالة أو القسم أو المستوى j]. E ] j=...m

k=..m t=..t المصفوفات المتواجدة في الملحق تمثل مختلف توزيع نسبة النجاح في مختلف الشعب ونسبة النجاح في شهادة التعليم الساسي بين المستوى [j E [ والمستوى [K E [,,, بين سنتي نجاح متتاليتين. من أجل تمييز قانون تطور نتائج النجاح لمختلف الشعب (شعبة العلوم الطبيعية والحياة شعبة العلوم الدقيقة شعبة العلوم الداب والعلوم النسانية) وكذلك نسبة النجاح في شهادة التعليم الساسي ((EF. «HINE E MRKOV قمنا بتقديم سلسل ماركوف» -II سلسل ماركوف II- التذكير بسلسل ماركوف : من أجل كل متحولة عشوائية T.t..= في زمن معطى بط (X(t في مجال محدد كما يلي: E. M المتحولة (X(t تبني سلسل ماركوف من أجل كل حالة ) (in - i, i, i ومن أجل كل t لدينا: (P(x(t) = j/x() = i, x() = i x(t-) = K).( (P(x(t) = j/x(t-) = K)..( نقول عن سلسلة ماركوف أنها مستقرة إذا كانت مصفوفة النتقال مستقلة عن الزمن معناه - Sheldon MROSS pplied probability Models witch optimisation pplications,hokden-day 97 Page65. - ESTIMTION ES PROILITE E TRNSITION NS UNE HINE E MROV pplication OUX système Educatif REVUE Statistique N 8 Page 6.

(P(t) = P.( يمكن أن نرمز لط( P((x(t) = j/x(t-) = K ب.P jkt - P jkt تمثل احتمال انتقال الولية من الحالة أو المستوى K] E,],, إلي المسطتوى.t و بين زمنين متتاليتين t- [j E [ - نشير إلى (P(t على أنها المصفوفة النتقالية لمختلف الوليات بين مختلف المسططتويات K و Jبيططن.t الزمنين t- و.[ P(t) = [P jkt - بحيث: j, k = M -. j =,,,. K =,,,. t = T t =,,,8 - وفي دراستنا: j = - تمثل J عدد العمدة K = تمثل K - عدد السطر T = 8 - تمثل T مدة الملحظة P = p kj ومن خواص هاته المصفوفة أنها:.nderie ndréevich les hain des MRKOVE Page -

مصفوفة مربعة عشوائية ومعنى عشوائية. j و K جميع الحتمالت kj P من أجل كل. مجموع الحتمالت في السطر مساوية للواحد...t =.T [J [,, M وكمثال على ذلك لدينا المصفوفة النتقالية في الزمن الول = t هي من الملحق لدينا: المصفوفة النتقالية في الزمن الول لشعبة العلوم الطبيعية والحياة وهي:. / 5 5 5 999/ تمثل القيمة = 5 N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية 999/ في المستوى - وبقيت في الزمن / في. المستوى تمثل القيمة = N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية 999/ في المستوى - و أصبحت في الزمن / في المستوى.

أما مصفوفة الحتمالت فهي :,66,666,5,666 خلل سنتي نجاح. /.666,66,5,666.666,5,666,66,5,666,,5 999/,66= P هو احتمال بقاء الوليات في المستوى,666= P هو احتمال انتقال الوليات من المستوى إلى المستوى خلل سنتي نجاح. من الملحق لدينا: المصفوفة النتقالية في الزمن الول لشعبة العلوم الدقيقة هي: / 999/ 999/ في تمثل القيمة = N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية - المستوى وبقيت في السنة الدراسية / في المستوى. 999/ في تمثل القيمة = N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية - / في المستوى. المستوى وأصبحت في السنة الدراسية بينما مصفوفة الحتمالت النتقالية خلل هاته الفترة هي /,5,,666,5,5,666,,5,666,666,,,,,666,666

999/ = 5, P احتمال بقاء الوليات في المستوى خلل سنتي نجاح.,= P احتمال انتقال الوليات من المستوى إلى المستوى خلل سنتي نجاح. ومن الملحق لدينا:المصفوفة النتقالية في الزمن الول لشعبة الداب والعلوم النسانية هي كالتي: / 5 999/ N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية تمثل القيمة = 999/ في المستوى -. وبقيت في السنة الدراسية / في المستوى تمثل القيمة = N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية 999/ في المستوى -. وأصبحت في السنة الدراسية / في المستوى غير أن مصفوفة الحتمالت خلل سنتي نجاح للفترة الولى هي : / 8 5,,, 666 5,,,, 5,, 5, 5, 666 5,, 8,,, 5 999/

,5= P تمثل احتمال بقاء الوليات في المستوى نجاح وعدم انتقالها إلى مستويات أخرى بين سط نتي تمثل احتمال انتقال الوليات من المستوى إلى المستوى وهذا خلل سنتي نجاح. P =,8 كذلك بالنسبة للملحق لدينا: مصفوفة النتقال في الزمن الول لشهادة التعليم الساسي هي كالتي: / 999/ 5 6 5 تمثل القيمة = 5 N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية 999/ في المستوى -. وبقيت في السنة الدراسية / في المستوى تمثل القيمة = N عدد الوليات التي كانت في السنة الدراسية 999/ في المستوى -. وأصبحت في السنة الدراسية / في المستوى و مصفوفة الحتمال خلل سنتي نجاح للفترة الولى هي /,66,666,,8,8,5,5,666,5,666,666,66,5,667,5, 999/ x

,66=P تمثل قيمة احتمال بقاء مختلف الوليات في نفس المستوى أي بقاءها في 999/ و./ المستوى خلل سنتي نجاح =,666 P تمثل قيمة احتمال انتقال مختلف الوليات من المستوى خلل السنة. / الدراسية 999/ إلى المستوى خلل السنة الدراسية - بعدما قمنا بمعرفة مصفوفة النتقال الخاصة بكل شعبة وكذلك شهادة التعليم الساسي وهذا طيلة مدة الملحظة أو الدراسة أردنا معرفة أو تقدير احتمالت سلسلة ماركوف. - تقدير الحتمالت النتقالية لسلسل ماركوف : -II لتقدير الحتمالت النتقالية لسلسل ماركوف نتبع الخطوات التالية:. الخطوة الولى: لدينا دالة المعقولية العظمى الخاصة بالعينة N jkt بحيث:.J =, M j =,,,.K =, M K =,,, T =,, T t =,, 8 T M M π π π L (p (), p ()...p (T) = t= J= K= N jkt (P jkt... ( M وكذلك لدينا:. (Pjkt =... (5 K = - Lee Tijudage Grand Zellner, Estimating the parameters of the MRKOV probability model s form aggregate time Series data, NORTH HOLLN 97 Page:5.

(Mx L= Mx Log L....(6 وبإدخال Log على العبارة () نجد: LogL T M M = t= J= K= Pjkt Njkt............( 7) ولتعظيم دالة المعقولة العظمى تحت القيود نقوم بإضافة معامل لغرانج (λj(t ومنه: LogL T M M = LogL λ j t= j= k= ( t ) P............ ( 8) jkt T M M T M = M N jkt LogP jkt λ j t= j= K = t= j= k= ( t ) P............ ( 9) jkt لط jktp و( λ j(t وليجاد P* jkt نقوم اشتقاق العبارة (9) بالنسبة ومنه: LogL* = Pjkt Njkt λ Pjkt jt =......( ) Pjkt Njkt = λ jt.....()

و L o g L* = λ j( t) K k P J K T =.......( ) K P jkt k = =.........( ) من العبارة () و () نجد : M N M jkt k= P jkt = k= λjt =............ ( ) M k= N jkt = λ jt...............( 5 ) نضع M N j = N ( t) k= JKt معناه: λ M = N = N j( t ) Jlt j( t k= )......(6) ومنه: N P * jkt = N jkt j(t).........( 7 ) وبهذه العبارة (7) تحصلنا على مصفوفة الحتمالت النتقالية لمختلف الشعب و كذلك شهادة التعليم الساسي.

بتعويض *P jkt في العلقة نجد: L* = T M M t= j= k= N N jkt JT N jkt.................( ). الخطوة الثانية: لنفترض أن (t) P jk مستقلة عن الزمن أي: Hypothèse = P* jk ( P jk (t (8) J=..M K=.M t= T لدينا: T M M LogL = P jk t= j= k = ( )...... ( 9 ) ( t) Njkt LogL = M M j= k= T * P JK Njkt t= ( )...............( ) LogL M M = j= k= * ( ) P jk Njk ( )............... ( ) MaxLogL Max LogL T M M * ** λj P jk t= J = k = =... ( )

بالشتقاق نجد : LogL P jk N = Tλj =... p jk ( ) jk...........( ) P ** jk = N jk T * λ ( )..................... ( ) j LogL λ * j * = M k = P ** JK =..................... ( 5 ) M k= P ** JK =..................... ( 6 ) T λ M N JK. * k = J بتعويض () في (6) نجد ( ). =........................ ( 7 ) λ * j = M k= N T JK ( )......... ( 8 ) بتعويض قيمة * J في العلقة () نجد :

P ** jk N ( ) JK = M T k= T N jk ( ) P ** jk = M N k= jk ( ) N jk ( )........................ ( ). ومنه تصبح : L ** = M M JK ( ) M j= k= N JK ( ) K= N N JK ( )......... ( 9 ) L L ** ** N T M M jkt JK = * t = j= k = P P * jkt بقسمة العبارة الموجودة في العلقة () على العبارة الموجودة في () نجد :........................ ( ) وللقيام بدراسة استقرارية سلسل ماركوف نقوم بدراسة التوزيع التقاربي لنسبة المعقولية العظمى. II-- التوزيع التقاربي لنسبة المعقولية : L ε λ= L ( / θ ) ( ε / ) θ.................. ( ).L θ تمثل قيمة مقدر المعقولية العظمى و هي القيمة التي تعظم دالة الكثافة -. فروخي جمال نظرية القتصاد القياسي ديوان المطبوعات الجامعية بن عكنون الجزائر ص 67

.L θ تمثل القيمة الحقيقية للمعاملت التي تعظم دالة الكثافة بإدخال Log على العلقة () نجد : Log λ = LogL ( ε θ ) LogL ( ε / θ ).................. ( ) / بضرب العلقة في (-) نجد : ( LogL( ε / θ ) LogL( ε / θ ) )... ( ) Logλ = ` ϑ Logλ = ' LogL ( θ θ ) ( θ θ ) χ...( ) ' θ θ θ و نجد العلقة () تتبع العلقة التالية : بحيث θفي دراستنا تمثل : P ( )).........( P ( T ), P ( T ) P ( T ),)...... ( P ( T ), P ( T ), P ( T ), P ( )))... ( 5 ) T θ TMM ( )... P ( T ) P ( T ), P ( T ) P ( T ), P ( T ) P ( T ), P ( T ) P ( ) )... ( 6) T θ θ TMM -. فروخي جمال نظرية القتصاد القياسي مرجع سبق ذكره ص 68

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) = TMM jk JK JK t JK T p T N t P t N P N P LogL ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) = T JK JK P T N P N P N t P t P LogL '

لدينا من العلقة () : P JK L ogl ( t ) P JK ( t ) ' N P = ( ) N ( ) P N P T ( T ) ' LogL ( θ θ ) ( θ θ ) Logλ = χ ' θ θ = T M M t= k = j= Logλ = ( P T JK M ( t ) P N P JK ( t ) JK M J t = j = k = ) θ. N ( P J JK ( t ) P P ( t ) JK JK )... ( 7) quatre) بحيث انه في دراستنا = j(t) N لننا قمنا بقسمة العينة المدروسة إلي أربع ربيعيات (quartile وهذا يعني أنه لدينا 8 ولية قمنا بقسمتها على أربع مستويات كل مستوي يحتوى على ولية. لدينا: Log λ = S

S T M M = N J ( t ) t = j = k = ( P JK P P ) ( t ) JK JK χ وهذا تحت القيد: P = P jk ( t ) JK مقدر المعقولية العظمى يعطى بالعبارة التالية: P JK T t= = T t= N N JK J ( t ) ( t ).................. ( 8 ) مع K P jk k= =. J=.... M ومنه يصبح: S T M = N jt t= j= M j= ( p p ) jk ( t ) P jk jk Khi... ( 9 ) (T-)(M)(M-) مع درجة حرية :

:II-- تطبيقات على معدلت النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب وشهادة الساسي: II--- تقدير الحتمالت النتقالية تحت فرضية الستقرارية شهادة البكالوريا لمختلف الشعب وشهادة التعليم الساسي: بتطبيق العلقة (9) لمختلف الشعب وشهادة التعليم الساسي وجدنا الحتمالت المقدرة التالية:.شعبة العلوم الطبيعية والحياة: P =.568 =.568 P = 555 P =.58 P = P =. P = 7 P =. P =. P =. P =.56 P =.75 P =.868 ().. P =.666P =. P =.7 P =.598. شعبة العلوم الدقيقة: P =.5 P =.8 P =.679 P =.8 P =.66 P =.9 P =.67 P =. P =.5567 P =. P =.5 P =.9 ().. P =.7 P =.67 P =.76 P =.569

. شعبة الداب والعلوم النسانية: P =.. P = P =.6 P =.7 P =.P =.6 P =. P =.5 P =.5 P =. P =.7 P =. ().. P =.9 P =.9 P =. P =..شهادة التعليم الساسي: P =.68 P =.889 P =.8 P =.85 P =.778 P =.9 P =.75 P =.9 P =.66 P =.569 P =.7 ().. P =.9 P =.78 P =.7675 P =.65 P =.578

من خلل المصفوفة( ) نلحظ أنه هناك اختلف في القيم بحيث نلحظ أن القيم الموجودة في القطر الرئيسي هي عبارة عن احتمالت الوليات التي بقيت محافظة على نفس المستوى أي لديها نفس الداء خلل سنتي نجاح متتاليتين P P P P العلوم الطبيعية والحياة. وهذا خلل طيلة فترة الدراسة وهذا بالنسبة لشعبة بالضافة إلى أن احتمال النتقال من مستويات منخفضة إلى مستويات مرتفعة أو وهي: =.P بينما احتمال النتقال =.P =.56 P أكبر من =. P و 568 من مستويات مرتفعة إلي مستويات منخفضة منخفض:.666= P =. P ومن المصفوفة الموجودة في العلقة ( )نلحظ أن النتقال من مستويات منخفضط ة إلط ى مسط تويات مرتفعة مرتفع جدا. P =.6798.= P بالضافة إلى أن النتقال من مستويات مرتفعة إلى مستويات منخفضط ة منخفط ض,.67= P.P =.7 والنتائج المتوصل إليها و الموضحة في المصفوفة الموجودة في العلقة () و الخاصة بشعبة العلططوم الداب و العلوم النسانية نجد : P,.9=P أن النتقال من مستويات منخفضة إلى مستويات عالية مرتفع جدا =.9 - بينما النتائج الموضحة في العلقة () والخاصة بشهادة التعليم الساسي EF نلحظ أنه النتقال. من مستويات ضعيفة إلى مستويات مرتفعة ضعيف بحيث.8= c 85P,.= P غير أن احتمال النتقال من مستويات مرتفعة إلطى مسطتويات منخفضطة مرتفطع = 7675P. و.P =.65

999/ إلططى 7/8 II--- اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال : للقيام باختبار الستقرارية لمصفوفات النتقال للفترة الممتدة مابين يجب حساب الكمية S* الموجودة في العلقة (6) والنتائج المتحصل عليها موضحة في الجدول التالي: جدول 6: قيمة الكمية S* واختبار الستقرارية لمختلف الشعب: شعبة العلوم الطبيعة شعبة الداب والعلوم النسانية شعبة العلوم الدقيقة الختبارات والحياة 9.6 76.7 87. *S 8 8 8 درجة الحرية Khi- المجدولة قيمة S* لمختلف الشعب أقل من قيمة Khi- المجدولة ومنه نقبل فرضطية السطتقرارية للحتمطالت النتقالية للوليات بين الربيعيات وهذا لمدة 8 سنوات و هذا للشعب الثلث. جدول 7: قيمة الكمية S* واختيار الستقرار لشهادة التعليم الساسي: الختبارات *S درجة الحرية Khi- المجدولة شهادة التعليم الساسي 6.9 8 S* المحسوبة لشهادة التعليم الساسي أقل من khi المجدولة ومنه نقبل فرضية - قيمة الستقرارية للحتمالت النتقالية لمختلف الوليات بين الربيعيات وهذا لمدة 8 سنوات. nderson T.W and Goodman, Statistical Inference about MRKOV chain, nnals of mathematical Statistics, 76 957 Page 7.

من خلل الجدول 6 والجدول 7 اللذان يبينان لنا قيمة S* واختبار الستقرارية لمختلف الشعب و شهادة :7/8 التعليم الساسي وجدنا أن النظام مستقر خلل فترة الدراسة 999/ والنظام مستقر معناه أنه النتقال من مستوى إلى مستوى آخر لكل ولية من وليات الوطن غير مرتبط بالزمن بمعنى آخر مختلف الداءات في امتحانات الباكالوريا لمختلف الشعب قيد الدراسة وكذلك شهادة التعليم الساسي تعرف تطورا من سنة إلى أخرى. والقانون الذي يبين انتقال الوليات من مستوى إلى مستوى آخر غير حساس أو غير متأثر بنجاح النظام.8-7 التربوي المطبق في مختلف المعاهد الدراسية خلل فترة الدراسية -999 / بالضافة إلى هاته النتائج هناك نتيجة أخرى مبينة في الملحق أل وهي الحركة الكبيرة لمختلف الوليات بين مستويات مختلفة. كل النتائج المتوصل إليها تبين أن النظام التربوي غير سليم أي ليس هناك تحكم فط ي كسط ب المعرفط ة والتعليم وهذا ما لمسناه في معدلت النجاح في مختلف الشعب قيد الدراسة وشهادة التعليم الساسطي أنطه ليس هناك مسيرة تراكمية فيما يخص نسب النجاح المحققة وكل هاته النتائج التي توصلنا إليها بيناها مطن خلل سلسل ماركوف. II--- اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال بين الشعب: أردنا في هاته النقطة أن نبين المسارات المختلفة للشعب بمعنى آخر معرفة مسار كل شعبة من شعب البكالوريا قيد الدراسة ومقارنتها فيما بينها. : وللقيام بهاته المقارنة نقوم بحساب الكمية M* * M= t M T=J= N jk P) jk - P* jk ( P* jk Khi ()... - مساعدة الستاذ فروحي جمال: أستاذ محاضر بجامعة الجزائر.

ddf (M(M- احتمال النتقال في الشعبة. P jk احتمال النتقال في الشعبة. P* jk :Ho السلسلتان تتبعان نفس المسار. بتطبيق العلقة تحصلنا على النتائج المبينة في الجدول التالي: الجدول 8: اختبار الستقرارية لمعدلت النتقال بين الشعب درجة الحرية قيمة المجدولة قيمة M*. 9.9 SE/SNV..69 SNV/SH..59 SH/SE khi-=. المجدولة نلحظ أن قيمة 9.9=*M المحسوبة أصغر من قيمة :SE/SNV عدد مستوى معنوية 5% α =ومعنى هذا أن شعبة العلوم الطبيعية والحياة وشعبة العلوم الدقيقة يتبعان نفس المسار. نلحظ أن قيمة M* المحسوبة أكبر من قيمة khi المجدولة عند مستوى معنويط ة :SH/SNV α= أي >.6. أي أن شعبة العلوم الطبيعية والحياة وشعبة الداب والعلوم النسانية في 5% اتجاهين متعاكسين أي لهما مساران مختلفان معناه إذا كانت شعبة العلوم الطبيعية والحياة فط ي ارتفط اع فشعبة الداب والعلوم النسانية في انخفاض والعكس صحيح. لمن الجدول لدينا.59=*M أي ان قيمة M* المحسطوبة أكطبر مطن قيمطة :SH/SE =α المجدولة عند مستوى معنوية 5% معناه العلوم الدقيقة وشعبة الداب والعلوم khi=. النسانية لهما مسار مختلف.

خلصة الفصل: نستخلص من خلل تحليلنا لنتائج النجاح في شهادة البكالوريا لمختلف الشعب (شعبة العلوم الطبيعية والحياة شعبة العلوم الدقيقة شعبة الداب والعلوم النسانية) و شهادة التعليم الساسي أن نسب النجاح ل تخضع إلي مسيرة تراكمية بالضافة إلى أن انتقال الولية من مستوى إلى مستوى آخر غير مرتبط بالزمن معناه أن الولية التي حققت مستوى نجاح عال في السنة الدراسية -t من الممكن أن تحتل مستويات ضعيفة في الزمن t والعكس صحيح. مما يعني هذا أن المنظومة التربوية في الجزائر رغم الصلحات والتغييرات إل أنها لم تصل بعد إلى نظام تعليمي مرغوب فيه.

بالضافة إل أنه هناك حركة كبيرة جدا بين الوليات في نسبة النجاح في شط هادة الباكالوريط ا لمختلط ف الشعب قيد الدراسة و كذلك شهادة التعليم الساسي.

تمهيد: اعتمدنا في هذا الفصل الثاني من القسم التطبيقي على دراسة قياسية تعتمد على نماذج بانيل, لن هاته النماذج تلءم كثيرا هذا النوع من الدراسات, أل وهي مقارنة أداء مختلف الوليات في امتحانات الباكالوريا لمختلف الشعب قيد الدراسة و كذلك امتحان شهادة التعليم الساسي وهذا خلل طيلة فترة الدراسة. ولن النماذج القياسية على معطيات بانيل تظهر بمؤشرين الول يمثل الفراد (i) وفي دراستنا تمثل (t الوليات و المؤشر الثاني يمثل الزمن (t), أي ندرس في هذا الفصل أداء الوليات ) i) عبر الزمن( من خلل معدلت النجاح و تظهر المعطيات في شكل قطاعات, وقمنا باستخدام هذا النوع من النماذج القياسية, نظرا للمشاهدات الهائلة و المعلومات المعبرة التي تقدمها هذه النماذج القياسية سواء على المستوى النوعي أو الكمي. وفي بحثنا استخدمنا هذا النوع من النماذج القياسية من اجل قياس اثر معدل النجاح في شهادة التعليم الساسي( EF ) و اثر معدل التأطير في المستوى الثانوي d encadrement) ( taux, وكذلك اثر معدل التلميذ في القسام في المستوى الثانوي pédagogique) ( la division على معدل النجاح في